沈忠芳

現(xiàn)代社會對人的英語素質(zhì)要求是很高的，雖然在高考改革中適當削減了英語的權(quán)重，但這并不是要忽視英語，而是要求在英語教學中更注重提高質(zhì)量和實用性。采用合作學習模式進行英語教學是個好方法。

一、在初中英語教學中實行合作學習模式的意義

在對合作學習模式下的初中英語課堂教學進行探討之前，首先需要了解在初中英語課堂教學中實行合作學習的意義，以增強研究的目的性。

在初中英語教學中實行合作學習模式，可以收到“1+1>2”的教學效果。傳統(tǒng)教學只要求教師向?qū)W生傳授課本知識，讓學生掌握課本上的單詞和句型，并希望通過大量的習題訓練，使學生熟練掌握這些知識。這種傳統(tǒng)的教學觀阻礙了學生進步，也不符合課改的要求。根據(jù)課改要求，學生在課堂上的收獲，除了掌握實際的知識，還應(yīng)該在精神領(lǐng)域有所升華。而在合作學習模式下，同學們需要通過交流來共同完成學習任務(wù)，這樣就可以使學生相互學習和補充。這個交流的過程，不僅僅是學習知識的過程，還是一次情感的體驗過程。如以“Great people”為話題讓學生進行合作學習，他們通過討論，增加了彼此間的了解，也增強了自己的理解能力。

在初中英語教學中實行合作學習模式，可以有效培養(yǎng)學生的合作意識。合作學習，顧名思義，需要學生通過合作來完成任務(wù)。在學習中，如果學生“三緘其口”，不主動地把自己的想法說出來，就只能以一種“各自為戰(zhàn)”的形式進行。而在合作學習中，小組內(nèi)部就某一話題進行有效的分工，每個人都承擔著不同研究部分的操作。為了完成共同的任務(wù)，每個人都要積極地準備，獨立思考并充分查閱資料，主動地與同學溝通，這些都是增強學生合作意識的有效途徑。

在初中英語教學中實行合作學習模式，有利于提高學生的口語水平。在傳統(tǒng)教學中，往往是以教師為主導，學生只能“豎起耳朵聽”。這種教學模式一方面不能增強學生的學習興趣，另一方面也沒有真正實現(xiàn)學生英語能力的提高。而合作學習模式卻可以輕松地解決這些問題。在合作學習中，學生使用英語進行交流，滿足了學生學習的好奇心和新鮮感，也有了口語交際的機會，使他們在學習中提高自身的英語口語水平。

二、提高初中英語課堂合作學習模式的應(yīng)用水平

合作學習模式雖然是很有效的英語教學方式，但它的應(yīng)用還是有一些需要注意的事項。下面就從提高學生合作意識、話題的正確選擇以及教師身份的正確定位三個方面探討如何提高初中英語課堂合作學習模式的應(yīng)用水平。

提高學生的合作意識。初中學生的表現(xiàn)欲較強。因此教師在進行合作學習教學時，要建立一個平等交流的平臺，讓學生在這個平臺上能夠自由地發(fā)表自己的觀點，并傾聽別人的觀點，如遵守輪流發(fā)言等規(guī)則。教師應(yīng)該在合作學習方法上對學生加以指導，如怎樣分組、組內(nèi)怎樣分工等，以提高學生合作學習的能力。

正確選擇合作學習的話題。話題選擇是否恰當，對學生合作學習是否有效果會產(chǎn)生很大影響。如在牛津中學英語教材9A中，以學生“Teenage problems”為話題進行分組討論、合作學習。這樣的話題與每位同學都息息相關(guān)，那么每個學生都會愿意就自己的情況參與討論，同時通過解決方法上的交流，也會對自己的日常生活有所幫助。

教師身份的正確定位。雖然學生是課堂的主人，但如果完全把課堂交給學生，難免會導致教學秩序的混亂。教師在組織學生進行合作學習時，是不能忽視自己的指導作用的。教師應(yīng)該參與學生的討論，進行相關(guān)的指導，如學習牛津英語教材7A第二單元“My day”時，以“A school trip”的話題進行討論學習。教師可以深入到學生內(nèi)部，通過與學生討論自己的想法，來指導學生學習。此外，合作學習是一個系統(tǒng)的過程，在學生結(jié)束合作學習之后，教師需要對學生的學習情況進行一定的總結(jié)、評價，以強化學生的學習效果。

社會的發(fā)展對素質(zhì)教育的呼喚越來越迫切，在初中英語課堂教學中實行合作學習，是回應(yīng)社會呼聲的有效方法。以學生為主體的、教師與學生互動的合作學習模式，可以有效提高學生學習英語的興趣和質(zhì)量，對于提高學生的英語素質(zhì)有著不可忽視的作用。

（責 編 莫 荻）