顧小燕

數(shù)學(xué)有著嚴(yán)密的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，具有抽象化、概括化的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。這樣看來，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實行形象教學(xué)策略，化抽象為具體，轉(zhuǎn)刻板為形象，就顯得十分必要。

一、知識引入要形象，增趣利教

小學(xué)生思維多以具象性思維為主，生動形象地引入知識是引起他們注意的不二法門。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要打響知識引入這一炮，就一定要注重教法的形象性，活化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生們感興趣的話題，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象化的教學(xué)元素。生動有趣、形象具體的導(dǎo)入可以一下子抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生真實而獨特的情感體驗，為接下來的課堂教學(xué)蓄勢鋪墊。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，筆者做了這樣的課堂引入：平移這個概念學(xué)生比較容易理解，筆者稍作介紹便跳過了，教學(xué)的重點主要在旋轉(zhuǎn)部分。筆者拿出一張學(xué)生熟知的動畫片《熊出沒》中熊大的頭像做示范：將熊大的頭像順時針旋轉(zhuǎn)了一百八十度，頭像一下子顛倒了。筆者告訴學(xué)生：“這是旋轉(zhuǎn)?！币驗轭^的朝向發(fā)生很明顯的變化，學(xué)生一下子就理解了旋轉(zhuǎn)的概念。接著筆者又將熊大的頭像從正面轉(zhuǎn)為反面，反面是普通的白板，告訴學(xué)生：“這是翻轉(zhuǎn)。”通過這樣形象具體的演示，學(xué)生直觀地看到了旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)的差別，更好地理解掌握了旋轉(zhuǎn)的概念。像這樣，通過實物進(jìn)行展示，讓學(xué)生能看到、會感知，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生快速吸收和掌握知識。

二、解題方法要形象，促解利學(xué)

在教學(xué)實踐中，筆者遵循小學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)知模式，嘗試將解題方法形象化，將抽象、隱性的解題方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的口訣、圖示甚至是生動形象的圖片，從而促進(jìn)學(xué)生的理解與消化。值得注意的是，教師在教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生之間的能力差異，根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力，分別授以相應(yīng)的解題方法，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在教學(xué)“平行和相交”這部分內(nèi)容時，筆者進(jìn)行如下教學(xué)：筆者在教室里拉出兩條平行的直線，讓兩名學(xué)生分別由一條直線的一端出發(fā)，向前行走至墻壁為止。筆者問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生答：“兩個人一直并排走，沒有交集?！惫P者順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果教室沒有墻壁，地板不斷延伸，這兩個同學(xué)始終沿著兩條直線前行，他們是不是永遠(yuǎn)不會相遇？”學(xué)生回答是，筆者繼續(xù)問：“同學(xué)們，我們的地面是不是算一個平面呢？”學(xué)生點頭，筆者接著解釋說：“兩個同學(xué)一直不會相遇，我們就說他們不會相交?！崩脤W(xué)生熟知的“相遇”概念類比數(shù)學(xué)語言的“相交”，有利于學(xué)生理解相交的意思。最后筆者進(jìn)行總結(jié)：“像這樣，在同一個平面里面，兩條直線永遠(yuǎn)不會相交，我們就說這兩條直線平行?！弊寣W(xué)生親身參與到形象教學(xué)中，學(xué)生就很容易理解和掌握相交和平行的概念，使教學(xué)簡潔有效。

三、復(fù)習(xí)任務(wù)要形象，演練提升

筆者以為，教師不妨適當(dāng)?shù)貙⒁恍?fù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為形象的探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，明確探究目的，制訂與本小組相適應(yīng)的探究計劃，并采取相應(yīng)活動，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升本小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐能力。同時，教師還要注意復(fù)習(xí)評價的形象化，將單一的口頭評價與書面批改轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗缶唧w的激勵性評價，從而鼓舞士氣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊課程安排中，筆者先后教學(xué)了“乘法”和“升與毫升”這兩部分內(nèi)容，在設(shè)計這兩部分的復(fù)習(xí)題時，筆者就布置了這樣的任務(wù)：下課之后詢問父母，過去一個月家里面用了多少毫升油。再問父母每升油多少錢，算出家里過去一個月在食用油方面花費了多少錢。了解完家里的食用油支出后，再去問問鄰居和親戚，比較一下，看誰家用油最省，花費最少，把計算過程寫在本子上。這樣的綜合性作業(yè)，將學(xué)生的復(fù)習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｐ蜗蟮奶骄咳蝿?wù)，學(xué)生在探究過程中要先完成毫升到升的轉(zhuǎn)化，求價格的時候要進(jìn)行乘法運算，而多了解幾戶人的數(shù)據(jù)則是為了讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。這樣一來，學(xué)生復(fù)習(xí)起勁，效果也好。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地開拓數(shù)學(xué)形象化教學(xué)新渠道，為學(xué)生提供更加形象具體的教學(xué)內(nèi)容，營造更加輕松親切的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)更加形象生動的教學(xué)情境。我們要讓數(shù)學(xué)變得和語文一樣繪聲繪色，變得和音樂一樣歡快活躍，變得和美術(shù)一樣五彩斑斕，讓每一個學(xué)生都能在形象化的數(shù)學(xué)教學(xué)中找到親切感、認(rèn)同感與成就感。

（責(zé) 編 肖 飛）