李紅祥

“雜音”，是指不合拍、不協(xié)調(diào)的聲音。在課堂上出現(xiàn)的各種“雜音”，有時會干擾正常的教學(xué)秩序、妨礙教學(xué)的順利實施，使課堂難以駕馭；有時會激活思維，誘發(fā)奇想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，形成有趣探究的教學(xué)高潮，生成教學(xué)的新亮點?？茖W(xué)甄別雜音，使之趨利避害，有助于培養(yǎng)敢于實踐、勇于創(chuàng)新的新型人才，有助于生成和諧課堂、有效課堂，有助于教師教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)機智的提升。

一、善待自主學(xué)習(xí)時的雜音

一個人要有所進(jìn)步和有所建樹，就必須知道怎樣去自主學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)生，應(yīng)初步知曉自主學(xué)習(xí)的途徑，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主閱讀、獨立分析等，而出現(xiàn)在其中的雜音就必然有著不同的背景。作為教師，必須靜思雜音的成因，把握住雜音的內(nèi)涵，掌控好雜音的走向。

例如，教學(xué)“24時計時法”時，教師安排學(xué)生事先觀察鐘面，了解生活中時間的表述，尋找生活中的時間運用等活動。課始引導(dǎo)學(xué)生交流。

生1：我們的鐘面上有數(shù)字1～12。

生2：時針一天要走過兩圈。白天走一圈，夜里也走一圈。

生3：太陽升起和落下，月亮出來和消失，一天就這樣悄無聲息地走過，我們要好好珍惜。

因為組織教學(xué)放得開，匯報反饋中的“雜音”必然會增多，很顯然第三位學(xué)生的思想走得較遠(yuǎn)些。如何辨別“雜音”，因勢利導(dǎo)，促使教學(xué)順利開展，保證教學(xué)的有序和有效？這就需要教師靈活地駕馭課堂，實施有效的調(diào)控。雖然第三位學(xué)生的回答有點雜亂，但我們也應(yīng)清醒地意識到學(xué)生感悟中的正確之處，日出日落自然規(guī)律的存在、白天黑夜的交替、珍惜時間的感嘆等都是教學(xué)的潛在因素，是我們要逐步滲透的知識。

二、善待實踐操作時的雜音

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，要充分激活學(xué)生的體驗欲望，給學(xué)生提供實踐操作活動的機會。要讓學(xué)生在探究問題和運用知識解決問題的過程中學(xué)會審視知識的來源，有效地探索數(shù)學(xué)的內(nèi)部規(guī)律和原理，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光理解生活中的現(xiàn)象，有機利用生活資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增長才智。

例如，教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“平行四邊形是不是軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)活動。

生1：它不是軸對稱圖形。

生2：是。我可以把它剪成兩個完全一樣的圖形。

生3：不對，我們應(yīng)該看它有沒有對稱軸。

生2：剪開的線不是對稱軸嗎？

（其余學(xué)生不知如何應(yīng)對）

師：你的理解看似有道理，我們再拿它同正方形比較一下，有什么不一樣的地方呢？

生4：我知道了，軸對稱圖形是不可以剪開后再來研究它們能不能完全重合的，而是研究沿直線對折后直線兩邊的圖形能不能完全重合。它們必須是一個完整的圖形，只能看到一個圖形……

從上述的例子我們可以看出，“雜音”不可怕，可怕的是我們扼殺學(xué)生的異想天開、撲滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。例子中，教師充分利用“雜音”因勢利導(dǎo)，深究軸對稱圖形的本質(zhì)要義，讓學(xué)生學(xué)會探究把握概念原理的本質(zhì)。在深入學(xué)習(xí)活動中給學(xué)生打開創(chuàng)新的智慧之門，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)的無窮奧妙，感受數(shù)學(xué)的博大精深。

三、善待交流辨析時的雜音

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情合理的思辨，利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗積累去感悟消化知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的親切和實用，形成好學(xué)上進(jìn)的態(tài)度。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時，教師設(shè)計這樣的辨析題：四年級有三個同學(xué)的體重分別是25千克、30千克、29千克，他們的平均體重是（ ）千克。（A.25 B.28 C.29 D.30）

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過計算平均數(shù)了，你能用自己學(xué)到的知識去解決這個問題嗎？大家分析一下。

生1：我選B，我的計算方法是：（25+30+29）÷3=28（千克）。

師：不錯，運用得非常正確。有誰不需要計算就知道答案了？

生2：我知道A和D是不能選的。

師：你是怎么想的呢？

生2：幾個不同數(shù)的平均數(shù)，要進(jìn)行移多補少，所以一定要比最小的大，比最大的小。

師：你真了不起！把我們對平均數(shù)的理解又推進(jìn)了一步。

師：那就是B和C兩個答案了，而剛才同學(xué)計算出的只有一個結(jié)果哦，想想我們?yōu)槭裁床荒苓x擇C呢？

生3：我知道了，因為25比后兩個數(shù)要小得多，所以答案應(yīng)該不接近29，只能是28千克。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生思辨的情境，從中感受不同的聲音，理解不同的思維過程。這些安排適合小學(xué)生的生活基礎(chǔ)，學(xué)生極容易生成親切的感覺，學(xué)習(xí)會顯得輕松和諧，使學(xué)生有更多的機會從熟悉的場景中認(rèn)識數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)，利于學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（責(zé) 編 肖 飛）