孫璇，鮑敏

（黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱150080）

高等職業(yè)院校電子實訓教學改革的研究與實踐

孫璇，鮑敏

（黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱150080）

根據高等職業(yè)教育課程改革要求，針對高等職業(yè)學校學生特點和普遍存在的問題，電子實訓教學內容設計要具有實用性和針對性；電子實訓教學要進行改革，過程要實施多樣化的項目教學，因材施教，逐步深入和創(chuàng)新實訓教學的改革研究。

實訓教學；教學改革；電子實訓

近年來由于種種原因，高等職業(yè)院校電子實訓教學改革過程中關注實訓硬件設備的建設而對設備有效利用重視不夠；重視強化技能訓練而對學生的實訓學習狀態(tài)和實訓情感關注不夠；堅持“以就業(yè)為指導"的方針但是對學生就業(yè)崗位的定位還是局限于傳統(tǒng)的認識上，與社會發(fā)展及崗位要求脫節(jié)，高職學校電子實訓教學質量不高。凡此種種給高等職業(yè)學校電子實訓教學改革提出新的要求：電子實訓課程的內容研究還需進一步具體和更新，對學生實訓狀態(tài)和實訓情感的關注還有待加強，對電子實訓教學的有效性還需不斷探索和改進。本文在認真分析學生特點和企業(yè)崗位要求的基礎上，對電子實訓教學進行了教學內容設置和方法改革的分析應用。

一、電子實訓實施項目教學，探討多樣化教學

（一）優(yōu)化課程結構，實施項目教學

電子實訓項目課程從職業(yè)崗位工作任務出發(fā)，結合學校實訓和校外實訓設備實際，組建一套學習項目，將職業(yè)知識與技能、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德融入其中。每一項目體現(xiàn)實訓課程的主要技能要求，完成一個項目，掌握一些技能，能從事相應的崗位工作；規(guī)范對項目課程教學的考核；每個項目集中一段時間完成，固定教師，固定實訓場所。在項目的制定上，根據本專業(yè)培養(yǎng)學生技能的需要設計項目。項目課程開發(fā)方案包括：名稱、目標、適用對象、所需時間、師資團隊、實施步驟、組織方式、配套條件、經費預計、考核方式等。采用項目教學法，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動，可有效地提高教學效率。

（二）電子實訓多樣化教學

1.利用校本技能項目

根據學生情況、專業(yè)、行業(yè)、崗位情況編制了與高職教育層次和類型相匹配的實訓項目，作為實訓教材的改進和補充。

（1）巧設項目激發(fā)學生興趣。每個基礎技能教學板塊結束后，有一個貼切的技能項目發(fā)給學生，組織學生完成，會讓學生對技能的運用在此時產生新鮮感，其興趣也在第一時間被激發(fā)。

（2）校本實訓項目作為舍掉教材中繁雜與偏難介紹的補充。

（3）校本實訓頊目能充分利用學?，F(xiàn)有設備進行教學，學生有直觀感。如元件的識別與測量，我們把保管室里的散雜元件進行分類，學生覺得簡單有趣，元件再利用率提高了。

（4）校本實訓項目有利于專業(yè)技能教學與企業(yè)崗位對接。從學校的電子類合作企業(yè)中聯(lián)系到了企業(yè)工人及主管，制定了經過教學加工的、典型的教學任務，其中電子技能訓練中以裝配電路為代表，讓學生訓練的就是當前企業(yè)工人正在做的。

2.利用電子仿真軟件與多媒體

21世紀是信息時代，閉門造車是沒有前途的，多媒體將聲、圖、信息形象地聚為一體，即使是發(fā)達國家也更多地采用這種方式實訓教學，并且現(xiàn)在的電子實訓教學軟件不斷更新，它應該成為教師最為重要的教學輔助手段之一。

（1）仿真教學軟件和多媒體教學清楚和直觀地讓學生對做好操作訓練很有信心。通常，在講儀器儀表的使用以及元件的測量時，大部份學生很難將老師所講和看到的對應起來，因為他們看不清楚老師的演示物。當我們通過電子專業(yè)仿真軟件，將儀器面板和測量過程搬上投影儀顯示屏時，學生很專注，很快，學生就能對所要訓練的技能信心十足地投入。

（2）仿真教學讓學生對操作過程更系統(tǒng)和清晰，對安全規(guī)程更明朗。學生有了安全感和安全意識，動手操作的膽量大了。電路調試與測量是很多老師不敢拿給全部學生嘗試的，因為很容易帶來各類不安全狀況，學生也不敢輕易動手。我們將“具有穩(wěn)定靜態(tài)工作點的放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源”、“臺燈調光電路”三個具有代表性的電路通過仿真軟件的制作，在多媒體上演示電路的調試與測量。學生僅僅在這三個電路的演示后就匯集了一套調試中的元件和儀器安全、電路安全、個人安全注意事項，調試與測量的關鍵學生很容易了解，部分學生可以進行實際操作。

（3）電子仿真軟件為學生的探究意識和創(chuàng)造意識培養(yǎng)提供了空間，學生愿意進行更多地嘗試，并且積極地思考，主動參與。有的學生可以在計算機上通過電子仿真元件去演示靜態(tài)工作點設置不合理的各種情況，觀察不失真、截止失真和飽和失真波形生動形象。

（4）使用電子仿真軟件教學彌補了專業(yè)設備的不足，讓每一個學生都能直觀地認識和操作更多電子電路和設備，

讓觀念中繁雜的電路簡單化、高端的電子設備生活化。

3.角色扮演與場景教學

角色扮演和場景教學的目的就是讓學生對工作場景的抽象與想象轉化為親身實踐。

（1）在模擬的工作流水線操作中，學生分別擔任督導、組長、車間工人，并進行分組。學生的積極性、責任感、分工與合作精神、探究精神在小組合作中被激發(fā)出來。我們根據學生、教材、實訓器件、崗位要求制定相應的項目內容及操作安排，如將學校散件電阻電容電感等組成的元件堆進行分類、將電阻阻值作標識。學生便根據要求分組分職責，并討論具體實施方案，同時各組還指派一名學生作介紹，各組共同分享。在操作過程，各小組成員各司其職；督導學生巡查，詳盡記錄；結束操作后，各組匯報；發(fā)現(xiàn)亮點，共同分享。

（2）學生模擬崗位時間訓練，為進入頂崗實習做好準備。

4.團隊中的紀律教育

紀律是有效組織技能教學的保障，無論什么模式的組織教學，都需要學生共同遵守規(guī)則。在實訓中采用的分組實訓可以充分地以小組為單位進行紀律規(guī)范、評比和教育，這種方式取得的自覺踐行規(guī)范和紀律的效果遠超過說教。

（1）學生討論制定紀律規(guī)范并日趨完善。在許多分組實訓中，學生都會主動制定相關小組紀律，我們發(fā)現(xiàn)，這些條款和學校實訓室紀律所涉及的內容一致，但在執(zhí)行方面更加具體，更容易落實。

（2）學生評價達成共識。小組的成功需要每個組員堅決執(zhí)行各施其職的崗位紀律要求。在實訓過程中，學生都會在小組中推薦一名督導員，負責對各個成員的工作和規(guī)范進行督查，學生對這種方式完全認可，并自覺遵守。

（3）學生對分工與合作有了新的體會。落實各自的分工任務就是對合作最大的支持，沒有經過組長同意與安排，“幫助”他人完成任務不是真正的合作，是違規(guī)行為。

5.利用行業(yè)信息

無論是學生的實習或見習，還是行業(yè)實踐，我們都會取材信息，反饋到學生的實訓中。行業(yè)信息讓學生了解行業(yè)對人員的知識與技能要求、行業(yè)紀律等，從而在平時的訓練中進行專業(yè)技能的強化和紀律意識培養(yǎng)：行業(yè)信息讓學生對未來的工作不茫然，不求高。在教學中，我們根據教學內容制定教學的參觀、見習或實習的計劃，并報教務處組織實施。通過適時的參觀、見習或實習，鞏固學生的專業(yè)知識，又能補充教學中與行業(yè)脫節(jié)的知識、技術；既能讓學生了解行業(yè)的實際、了解行業(yè)對學生知識、能力等方面的要求，又能提高學生對專業(yè)的認識，為將來的就業(yè)墊定良好的基礎，有效鞏固學生對專業(yè)的興趣，為促進專業(yè)和企業(yè)、產業(yè)、崗位對接，職業(yè)教育與終身教育對接打下基礎。

二、建立與實訓課程體系相配套的保障體系

（一）加強電子專業(yè)實訓教學教材建設

將現(xiàn)有電子實訓課多媒體課件進行篩選和編排，編制了《電子實訓教學多媒體課件》，同時還編寫了《電子實訓校本教材》《企業(yè)實習指導》《電子技能實訓手冊》，供教師、學生使用。

（二）完善實訓設備的配套建設，減少設備閑置時間

隨著各項建設資金的大量投入，學校專業(yè)實訓設備已經可以滿足學生專業(yè)基礎技能和崗位技能訓練的需要，基本達到設備齊全、設施充足。但實訓設備閑置時間過多、使用效率低的現(xiàn)象普遍存在；專業(yè)教師動手能力不強，實訓教學方法陳舊更是問題。在實訓項目的教學實施中，我們對每個實訓室都選擇了一個實訓項目，在其中增加多個教學環(huán)節(jié)，從而通過一個項目實訓后，學生基本能通曉整個實訓室的操作模式。

（三）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)雙師型教師

教學改革實施者是教師，教師的教育教學理念和教學能力關系到教學改革的成敗。加強電子專業(yè)師資隊伍建設，學習國內外先進的高職學校實訓教學的先進理念和方法，引導教師參與到實訓教學改革的深入研究中來。通過送教師到企業(yè)學習實踐；請實訓器材供應商的技術人員到校培訓；有計劃地引進有企業(yè)經驗的雙師型教師；大力開展教師熟練掌握每一個實訓室操作模式的教研活動。不斷積累實踐工作經驗，強化自身實訓能力，提高實訓教學能力。

（四）重視過程評價，完善學分制度

結合專業(yè)實訓課程特點，建立考核評價方案。實施過程評價和學分制度相結合，分層、分類、分項目考核。建立了教師、學生、和企業(yè)單位共同參與的教學質量評價制度。重視實訓過程評價，重視職業(yè)技能證書考試。

三、實訓教學改革實踐成效顯著

（一）為培養(yǎng)學生問題意識提供了時間和環(huán)境

改革前的課題設計，學生從了解實訓要求、選材、使用操作平臺、弄清實訓操作過程、完成實訓內容，整個過程就是在趕進度，在操作過程中會有很多問題，絕大部份學生沒時間也不會去弄清楚實訓要求，避開問題直接照搬操作。通過改革訓練，讓學生直面問題，讓學生們有時間去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己思考、同學幫助、學習小組討論、老師指導等多種途徑解決問題，從而將實訓要求弄明白，更重要的是學生在面對下一次實訓時，他們有了閱讀實訓要求的習慣和弄清問題的準備。

（二）學生的自我認同感得到提高

改革前的設計學生認為電子實訓操作很簡單，因為實訓本身就簡單，與學生的努力和積累沒有更多聯(lián)系，學生不感興趣，所以完成任務后，學生不愿再進行其他操作。改革后的設計經過訓練，學生已經有信心有實力進行更多的任務，接下來學生選擇難度高的多個項目并順利完成是學生自我認同感提高的表現(xiàn)。

（三）促進教師實訓教學能力不斷提高

改革前的設計，教師們往往在操作演示平臺上插接好電路，學生對照樣版選材和連接，學生的問題沒有顯現(xiàn)出來。改革后的設計要求教師對實訓室有整體的掌握，對學生遇到和提出的大量問題有解決的能力，并且還要預見學生可能遇到的問題；教師對實訓課堂的組織能力，對學生的觀察了解能力在新的設計下要求更高。所以教師必須加強學習，并在教學前做好充分的準備，才能勝任改革后的實訓教學對教師的要求。

[1]蔣力為.談學生的技能教學[J].南京職業(yè)技術教育學報，2007(3).

[2]陳國興.項目教學法應用于中職電子技術專業(yè)的實踐探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010(24).

[3]徐新國.淺談電子實訓教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].中國農村教育，2010(2).

［責任編輯：金永紅］

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1005-913X（2015）12-0158-02

2015-11-10

黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題(GG0336)

孫璇(1973-)，女，哈爾濱人，副教授，碩士，研究方向：控制理論與控制工程；鮑敏(1981-)，女，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：自動控制。