宋麗麗

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生接受能力和創(chuàng)新能力的有效途徑.受應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的沖擊，有些教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，有意無(wú)意的忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，采用了“想實(shí)驗(yàn)”和“看實(shí)驗(yàn)”的方法，灌輸式的教學(xué)模式缺乏學(xué)生的自主參與性，剝奪了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程顯得蒼白無(wú)力.可見(jiàn)，優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行，教師要充分的利用實(shí)驗(yàn)的特色，利用生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考、探究，用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使之更適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的選拔要求.

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜歡更多的是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇.教師就可以利用這一點(diǎn)來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行分析討論、探究，在教師逐步的引導(dǎo)下，將學(xué)生的感性認(rèn)知上升到理性的思考上，在學(xué)生親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新.例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原電池”時(shí)，教師在對(duì)Zn-Cu稀硫酸電池進(jìn)行演示時(shí)，既可以在銅片上觀察到氣泡，也可以在鋅片上觀察到氣泡；不能很形象的顯示有電流產(chǎn)生，如果在導(dǎo)線上連接一個(gè)小燈泡的話，則產(chǎn)生的電流不足以使小燈泡發(fā)光，這就使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏說(shuō)服力.教師就可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，利用鹽橋?qū)\與稀硫酸分開(kāi)，使得同學(xué)們可以清晰在觀察到銅片上產(chǎn)生氣泡，而鋅片上沒(méi)有；為了讓學(xué)生生動(dòng)的感受到電流的產(chǎn)生，可以在導(dǎo)線上連接一些二極管，因?yàn)樾枰碾娏餍】梢悦黠@的觀察到二極管發(fā)光.小小的改進(jìn)使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生們顯得都很興奮，紛紛的感嘆“原電池”的神奇，從感性上清晰的感受到了電流的產(chǎn)生，每個(gè)學(xué)生都想知道其中的原理，由此而上升到了對(duì)電流產(chǎn)生的研究，深入結(jié)合物理知識(shí)來(lái)探討電子的流向，分析其中的正負(fù)極以及電極反應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生激發(fā)的探究興趣.

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示，建立榜樣示范

實(shí)驗(yàn)的演示具有很強(qiáng)的典范作用.在實(shí)驗(yàn)的演示中，學(xué)生跟著教師的操作，不斷觀察、分析，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程和操作有了感性的認(rèn)識(shí)；在學(xué)生不斷的提出“為什么要這樣？”中，教師給予一定的解釋和操作，使學(xué)生理解在操作過(guò)程中的安全性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，樹(shù)立自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真態(tài)度.例如在學(xué)習(xí)“乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)的操作中，可以采取學(xué)生互動(dòng)的方式，在學(xué)生的提示下老師進(jìn)行操作，同時(shí)探討這樣操作的科學(xué)性，使學(xué)生理解乙酸、濃硫酸、乙醇的取用順序；在加熱過(guò)程中應(yīng)該先用小火加熱，等到反應(yīng)差不多的時(shí)候再用大火加熱；制取乙酸乙酯的導(dǎo)管在飽和碳酸鈉溶液的上面以防止倒吸；探究飽和碳酸鈉的作用；在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以觀察到的現(xiàn)象.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師要做學(xué)生的助手，起到典范演示的作用，同時(shí)讓學(xué)生探討這樣做得原因.通過(guò)這樣“學(xué)生說(shuō)、老師做”的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用辨析的方式觀察教師的操作，體會(huì)其中操作的正確性、規(guī)范性，學(xué)生“挑剔”的眼光也加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)性的探究，深入的理解了試劑的一些性質(zhì)，在操作時(shí)要考慮試劑之間的相互關(guān)聯(lián)和矛盾，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)科學(xué)地協(xié)調(diào)操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作態(tài)度.

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究，激勵(lì)思維創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)探究能夠有效地激活學(xué)生的思維，科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的整合.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，不僅僅是單一物質(zhì)性質(zhì)的證明，往往存在多個(gè)物質(zhì)性質(zhì)之間的沖突.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化探究，可以使學(xué)生從根本上了解物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)質(zhì)和本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維.例如在探究“碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)產(chǎn)物的猜想，學(xué)生明確的知道要對(duì)其中的水、二氧化碳、二氧化硫進(jìn)行驗(yàn)證，其每個(gè)物質(zhì)的驗(yàn)證方法學(xué)生也非常的清楚，但是在驗(yàn)證的順序上學(xué)生卻把握不清，教師就可以通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)物質(zhì)之間的相互干擾進(jìn)行討論，得出科學(xué)合理的驗(yàn)證順序.經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的角逐，學(xué)生通過(guò)假設(shè)法確定了“水、二氧化硫、二氧化碳”這樣的驗(yàn)證順序；這時(shí)教師激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步的探究，利用具體的實(shí)驗(yàn)在觀察其中的漏洞，有個(gè)學(xué)生提出了對(duì)二氧化硫的質(zhì)疑，他認(rèn)為：品紅溶液只能檢驗(yàn)二氧化硫的存在，不能將其除去，如果不加一個(gè)除去二氧化硫裝置的話，勢(shì)必會(huì)影響后面二氧化碳的驗(yàn)證.這個(gè)觀點(diǎn)得到了大家的認(rèn)可，使得探究的重點(diǎn)集中到了“如何將二氧化硫除去”的探討上.最終，在學(xué)生們的共同努力下得到了科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，順利的完成了實(shí)驗(yàn)操作.通過(guò)這樣的優(yōu)化探究，建立了學(xué)生思維方面的嚴(yán)密性、邏輯性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)融合，打造廣闊平臺(tái)

任何一個(gè)學(xué)科都不是單獨(dú)存在的.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其它學(xué)科的相互交融，能夠結(jié)合學(xué)生對(duì)其它課程知識(shí)的理解，借助其它學(xué)科的融合來(lái)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理，給學(xué)生提供廣闊的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，來(lái)幫助學(xué)生深刻的體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義所在.例如在探究“物質(zhì)的空間模型”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以充分的結(jié)合數(shù)學(xué)當(dāng)中的“立體幾何”知識(shí)，讓學(xué)生觀察氯化鈉、金剛石、甲烷等物質(zhì)的模型，讓學(xué)生明確氯化鈉中離子與離子之間存在著怎樣的空間關(guān)系；讓學(xué)生感受金剛石中空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的正四面體的存在；觀察甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，并以此來(lái)形象理解其二氯代物只有一種；利用其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解離子晶體、原子晶體和分子晶體.同時(shí)還可以結(jié)合計(jì)算機(jī)建模軟件來(lái)完成對(duì)各個(gè)物質(zhì)的建模，讓學(xué)生觀察這些物質(zhì)的3D模型，利用動(dòng)畫(huà)的形式建立其中的輔助線，使學(xué)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)其中點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系.通過(guò)這樣的方式，使化學(xué)與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)相結(jié)合，給學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生能夠更深層次的認(rèn)識(shí)化學(xué)，體會(huì)學(xué)生與多學(xué)科之間的融合促進(jìn)，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和重要性.

總之，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要能夠利用鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣；科學(xué)的實(shí)驗(yàn)示范規(guī)范學(xué)生的操作；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新；多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)融合打造廣闊的平臺(tái).高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在不斷的探討和優(yōu)化下，一定能融洽地對(duì)接素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.endprint