孫云波+馮婕

摘要 ：

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化之際，學(xué)術(shù)英語(yǔ)受到越來(lái)越多的關(guān)注。為了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，利用中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行有關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的文獻(xiàn)檢索，對(duì)自1980年至2014年發(fā)表在核心期刊和CSSCI刊物的154篇文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。結(jié)果顯示：近十多年來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究日漸興旺，涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各主要方面;研究?jī)?nèi)容較前20年豐富了許多、研究方法呈多樣化;但EAP理論研究較薄弱，研究?jī)?nèi)容、研究主體不均衡。對(duì)EAP研究的梳理有望引起EAP研究者及英語(yǔ)教師的重視，從而為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ);研究?jī)?nèi)容;研究方法;英語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H310.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1671-1254（2014）06-0089-08

Recent Research of EAP in China—the Status quo and Thinking

SUN Yunbo1，F(xiàn)ENG Jie2

（1.Faculty of Foreign Languages and Cultures，Kunming University of Science and Technology，Kunming 650500，Yunnan，China;

2.City College，Kunming University of Science and Technology，Kunming 650051，Yunnan，China）

Abstract：With the further deepening of the reform of college English education in China，EAP has attracted more and more attention.In order to have a better understanding of the status quo of EAP research in China，a retrieval is made of the key journals and CSSCI journals that publish EAP-related articles，of which 156 published from 1980 to 2014 are analyzed.Statistics suggests that in the past ten years EAP teaching and research is increasingly flourishing.The research involves the main aspects of college English teaching.Research content is much more than what it was 20 years ago，and research methods are of great variety.But theoretical research in this area is comparatively weak.Certain aspects are more researched than others.Researchers are mainly those from the developed regions，though many English teachers and scholars have joined in.The paper intends to arouse the attention of EAP researchers and English teachers and hence provides reference for the reform and development of college English teaching.

Keywords：EAP;status quo;content of research;research method;English teaching reform

隨著全球化的不斷深入，科技與教育的發(fā)展日趨國(guó)際化。在此背景下，要求高校學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、參與學(xué)術(shù)討論、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、和同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的呼聲越來(lái)越高。這對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)以通用英語(yǔ)（EGP）為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也引起了外語(yǔ)界越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）——專用英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)分支的關(guān)注。羅娜（2006）指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域[1]24-25;韓金龍（2007）認(rèn)為，它是銜接公共英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁[2]24-25;蔡基剛（2010）強(qiáng)調(diào)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的方向[3]47-50。同時(shí)，國(guó)內(nèi)不少高校嘗試開(kāi)展EAP教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，EAP教學(xué)與研究有了較快的發(fā)展。鑒于此，筆者以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞，對(duì)國(guó)內(nèi)核心期刊和CSSCI期刊發(fā)表的有關(guān)EAP 研究文章做了文獻(xiàn)檢索，了解其研究現(xiàn)狀、內(nèi)容，分析其存在的問(wèn)題和不足，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，以便為開(kāi)展EAP教學(xué)與研究提供借鑒。

一、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）研究的現(xiàn)狀分析

（一）EAP研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末、80年代初ESP被引入我國(guó)，自此國(guó)內(nèi)開(kāi)始了ESP的教學(xué)實(shí)踐與研究。ESP在我國(guó)最早出現(xiàn)時(shí)是以“科技英語(yǔ)”一詞冠名的，隨后曾出現(xiàn)過(guò)一股科技英語(yǔ)熱。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于“教學(xué)目的不明確、課程設(shè)計(jì)和師資配備混亂以及教學(xué)方法陳舊” [1]24-25，加之后來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的興起、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，科技英語(yǔ)被逐漸邊緣化了。

然而，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究近年來(lái)在國(guó)內(nèi)日漸興旺。筆者利用中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)，以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞、時(shí)間不限、期刊來(lái)源限制在研究層次較高的核心期刊和CSSCI期刊進(jìn)行檢索，共收集到從1980年至2014年總計(jì)165條結(jié)果。去掉11條期刊目錄和會(huì)議通知，其余的154篇文章能反映國(guó)內(nèi)EAP（含ESP）研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容、方法等。在過(guò)去的30余年里，前20年（1980-2000年）對(duì)EAP的研究甚少，刊登在這些期刊上的文章屈指可數(shù);近十余年（2000-2014年）來(lái)，該領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭。下表1是對(duì)1980年來(lái)發(fā)表在核心期刊和CSSCI刊物上的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)，從中不難看出EAP在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀。

昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第14卷

第6期孫云波，馮婕：近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）研究述評(píng)

表11980年以來(lái)核心期刊和CSSCI刊登的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究論文統(tǒng)計(jì)表

年度198019901991199219981999200020012002200320042005200620072008200920102011201220132014合計(jì)

數(shù)量11111131321367191117334011154

近14年來(lái)，EAP受到專家、學(xué)者們的持續(xù)關(guān)注，前6年（2000-2005年）相關(guān)論文發(fā)表相對(duì)較平穩(wěn)，后幾年（除2008年外）出現(xiàn)了急劇增長(zhǎng)，2013年達(dá)到鼎盛，2014年還難以預(yù)測(cè)，因統(tǒng)計(jì)發(fā)生在年中，數(shù)據(jù)還不完整，但總體上呈現(xiàn)了上升的趨勢(shì)，如圖1所示：

刊登EAP研究的刊物主要包括以下幾類(lèi)：外語(yǔ)類(lèi)期刊、教育類(lèi)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)社科版和其它社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。所涉及的外語(yǔ)類(lèi)期刊多達(dá)16種，共刊登88篇相關(guān)論文，占總量的57.1%。教育類(lèi)期刊17種，其中包括《教育評(píng)論》《教育探索》《中國(guó)高教研究》等學(xué)術(shù)期刊，共刊登37篇，占總量的24.0%。大學(xué)學(xué)報(bào)社科版15種，共刊登19篇，占12.3%。其他社科刊物僅涉及10種，刊登了10篇文章，占6.5%，如圖2所示：

學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科，其研究成果所刊載的期刊主要為外語(yǔ)類(lèi)期刊實(shí)屬正常，但在教育類(lèi)期刊及高校學(xué)報(bào)的大量刊載預(yù)示著EAP研究對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)乃至中國(guó)高等教育的重要性、必要性和可行性。

（二）EAP研究的內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）即學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（English for Academic Purposes），首次有記載的使用出現(xiàn)在1974年[4]1-5。Jordan（1997）把它寬泛地描述為“EAP是有關(guān)正規(guī)教育體系中學(xué)習(xí)所需要的英語(yǔ)交流技能”[4]1-5 。因此，教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的目的就是幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究，使其獲得學(xué)習(xí)技巧和能力。從這個(gè)意義來(lái)看，它涵蓋了學(xué)術(shù)交流實(shí)踐的所有方面^[5]。Richards等 （2002） 則強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特殊需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，與某一學(xué)科或某種職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)^[6]。

對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的不同描述與其自身的歸類(lèi)及分類(lèi)密切相關(guān)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）的一個(gè)重要分支，包括專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)。Jordan（1997）指出，專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）是學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科所需的語(yǔ)言知識(shí)：涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、學(xué)科所需的專門(mén)技能以及學(xué)術(shù)規(guī)范，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)等。一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）是針對(duì)學(xué)習(xí)技能所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程，包括聽(tīng)力與做筆記的技巧、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、文獻(xiàn)參考技巧、學(xué)術(shù)討論等語(yǔ)言運(yùn)用的技能[4]1。前者適合專業(yè)教師負(fù)責(zé)，可譯為學(xué)科英語(yǔ);后者更適合英語(yǔ)教師承擔(dān)，可譯為學(xué)業(yè)英語(yǔ)，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)所有學(xué)科所需要的語(yǔ)言技能。它與通用英語(yǔ)（English for General Purposes）的區(qū)別是EGP教授一般語(yǔ)言能力，旨在幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行一般社會(huì)交往，如購(gòu)物、寫(xiě)信、打電話等“生存英語(yǔ)”。顯然，Jordan對(duì)EAP的定義側(cè)重EGAP這個(gè)層面;而Richards等則側(cè)重ESAP，甚至等同于ESP。在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）、科技英語(yǔ)（EST）都被定義為專用英語(yǔ)（ESP）。

從所檢索到的論文來(lái)看，國(guó)內(nèi)EAP研究主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)國(guó)外/海外EAP教學(xué)與研究的借鑒、國(guó)內(nèi)EAP教學(xué)需求分析、EAP課程研究、EAP教學(xué)研究、EAP語(yǔ)言研究、教材研究、教師發(fā)展研究等。前四個(gè)方面占EAP研究的絕大部分，研究?jī)?nèi)容既相互交叉，又各有側(cè)重，因此難以對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。EAP語(yǔ)言研究，主要是對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)要素，如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)體、語(yǔ)篇、體裁等進(jìn)行研究，特征較明確，易于統(tǒng)計(jì)。后兩個(gè)方面的研究占較小的比例。

1.對(duì)外借鑒。國(guó)內(nèi)EAP研究起步較ESP晚，早期對(duì)國(guó)外ESP的引介相對(duì)多于EAP，如20世紀(jì)70年代末楊惠中等^[7]開(kāi)始了對(duì)國(guó)外科技英語(yǔ)教學(xué)與研究的介紹。國(guó)內(nèi)對(duì)EAP的關(guān)注是進(jìn)入21世紀(jì)后才真正開(kāi)始，對(duì)國(guó)外EAP的引介并不多見(jiàn)。在所檢索到的文章中，鞠玉梅^[8]于2006年發(fā)表在《外語(yǔ)教學(xué)》上的“國(guó)外EAP 教學(xué)與研究概覽”是唯一一篇有關(guān)EAP的綜述性文章。這個(gè)時(shí)期大多是探討國(guó)外EAP教學(xué)的發(fā)展（如英國(guó)、澳大利亞、加拿大等），以及在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師發(fā)展等方面對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，也包括中外英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比（中英、中日、中美等），以及中外合作辦學(xué)的案例分析，如寧波諾丁漢大學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)^[9]和海外的臺(tái)灣成功大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從EGP向ESP的轉(zhuǎn)型^[10]，相關(guān)文章共有10余篇。國(guó)外EAP教學(xué)成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)為國(guó)內(nèi)開(kāi)展EAP教學(xué)與研究奠定了基礎(chǔ)。

2.需求分析。EAP教學(xué)的目的是幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。那么，國(guó)內(nèi)是否存在這樣的教學(xué)需求？由于EAP教學(xué)中必須具備需求分析的理?yè)?jù)，因此，需求分析構(gòu)成國(guó)內(nèi)EAP教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。在檢索到的文章中，有近9篇文章重點(diǎn)分析論證需求或基于需求分析進(jìn)行研究，還有不少文章部分涉及需求分析，因此沒(méi)有包含在內(nèi)。另外，從這幾篇文章中可以看到外語(yǔ)界的專家、學(xué)者從宏觀到微觀的需求分析。蔡基剛等從大學(xué)外語(yǔ)教育規(guī)劃的層面探討大學(xué)外語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即大學(xué)生能夠用英語(yǔ)從事各自的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，從而在其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足國(guó)家外語(yǔ)能力的需要^[11]。夏紀(jì)梅認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中增設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是出于以下四個(gè)方面的需要：“適應(yīng)我國(guó)高等教育與基礎(chǔ)教育接軌的需要、高校辦學(xué)與國(guó)際接軌的需要、高校外語(yǔ)教育改革深化與推進(jìn)的需要，符合高等教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。” [12]6-9除了對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程進(jìn)行需求分析外，大多數(shù)需求分析是針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展的。學(xué)習(xí)者包括不同層次：普通本科院校學(xué)生、重點(diǎn)院校學(xué)生、研究生;不同類(lèi)別，如理工科專業(yè)本科生，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校本科生。研究結(jié)果表明：無(wú)論是哪一個(gè)層次、哪一種類(lèi)型的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，即使是重點(diǎn)大學(xué)的研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能方面也普遍存在不足。需求分析研究采用的方法主要是理論探討加實(shí)證調(diào)查，調(diào)查的方式大多是問(wèn)卷加訪談，偶爾也見(jiàn)案例分析^[13]。

3.課程研究。鑒于EGP教學(xué)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。英語(yǔ)課程如何定位成為外語(yǔ)界，乃至教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。大學(xué)英語(yǔ)將消亡嗎？大學(xué)英語(yǔ)是通用英語(yǔ)，還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，還是專用英語(yǔ)？針對(duì)這一方向性的問(wèn)題，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在所檢索到的文章中有近20篇重點(diǎn)探討我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位，其中包括研究生英語(yǔ)課程的定位。 這些文章從不同的視角對(duì)此展開(kāi)討論，如大學(xué)英語(yǔ)改革與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系[2]24-25，專用英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與出路[3]47-50，通用英語(yǔ)教學(xué)的不足^[14]，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題^[15]，研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查^[16]，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的困境與突破^[17]等。不少專家、學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的方向。蔡基剛尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要地位，甚至說(shuō)“大學(xué)英語(yǔ)消亡是必然的”;“大學(xué)英語(yǔ)消亡后，替代它的應(yīng)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)”^[18]。而王守仁則認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專門(mén)用途英語(yǔ)在中國(guó)高校的需求是存在的，但“不宜將其作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容”^[19]。文秋芳也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)并非替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要考慮教學(xué)的各個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估手段、教學(xué)模式等，其成敗取決于“廣大英語(yǔ)教師的理念、英語(yǔ)水平和教學(xué)能力”^[20]。

基于需求分析、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、英語(yǔ)教學(xué)定位的思考，不少高校開(kāi)始探索英語(yǔ)課程體系的建構(gòu)：在突出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的同時(shí)兼顧通用英語(yǔ)，為專門(mén)用途英語(yǔ)提供語(yǔ)言支撐。他們從課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)效果、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行架構(gòu)，以形成一個(gè)完整的課程體系。在這樣的課程體系中，從西方舶來(lái)的EAP 課程須與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力與文化適應(yīng)能力^[21]。夏紀(jì)梅提出了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的建構(gòu)原則，從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)五方面來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[12]6-9?？追毕紝⒂?guó)蘭開(kāi)斯特大學(xué)開(kāi)發(fā)的軟系統(tǒng)方法（SSM）應(yīng)用到EAP課程設(shè)計(jì)中，嘗試建立EAP課程設(shè)計(jì)模式^[22]。張薇提供了一個(gè)基于數(shù)字讀寫(xiě)項(xiàng)目的大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊化課程的設(shè)計(jì)實(shí)例^[23]。張為民等探討了學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程的大綱制定以及與課程配套的英語(yǔ)課外環(huán)境平臺(tái)建設(shè)^[24]。專家、學(xué)者們從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐闡述了英語(yǔ)課程體系，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程構(gòu)建的思路，為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了理論框架和實(shí)踐范例。

4.教學(xué)研究。EAP教學(xué)研究主要圍繞教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法展開(kāi)。無(wú)論是項(xiàng)目依托模式，還是內(nèi)容依托模式，還是課題依托模式，它們都體現(xiàn)了語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)策略。只講授語(yǔ)體特點(diǎn)、解決語(yǔ)言問(wèn)題，教學(xué)效果并不理想;而采用以專題為導(dǎo)向、以過(guò)程為中心的探究型教學(xué)方法被證明能有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力^[25]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)分解、小組協(xié)作的模式^[26]體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力受到激發(fā)，其學(xué)習(xí)能力才能真正得到發(fā)展。靈活多樣的教學(xué)方法：過(guò)程法、流暢優(yōu)先法、體裁法等都體現(xiàn)“做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)策略。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，其學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)交流能力、乃至科研素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。EAP教學(xué)研究方法大多采用實(shí)證法，教學(xué)實(shí)踐、課堂實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究、教改實(shí)踐成為其主要形式。

EAP教學(xué)研究還針對(duì)單一的語(yǔ)言技能，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯。其中，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究較多：有對(duì)該課程的多角度、整體思考，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材到學(xué)生需求、認(rèn)知特點(diǎn)等;也有對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的實(shí)證研究;還有從某一個(gè)視角、就某一個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究^[27]、科技論文的互動(dòng)問(wèn)題研究^[28]、文獻(xiàn)引用中批評(píng)性思維研究^[29]等。就教學(xué)法而言，體裁分析教學(xué)法具有一定的代表性。在檢索到的18篇相關(guān)論文中，有4篇涉及體裁教學(xué)法的應(yīng)用。EAP寫(xiě)作研究以實(shí)證法為主，也有文獻(xiàn)綜述和理論討論。盡管該領(lǐng)域的研究與國(guó)外相比還較滯后，但已呈現(xiàn)多視角、深層次的研究趨勢(shì)。

5.語(yǔ)言研究。EAP語(yǔ)言研究在所檢索到的文章中共有17篇。除一篇介紹中西方有關(guān)半技術(shù)性詞匯的研究^[30]外，其余大多是基于語(yǔ)料庫(kù)的EAP語(yǔ)言研究。它們涵蓋了學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)體、詞匯、語(yǔ)篇、體裁、語(yǔ)言形式等。其中，有關(guān)詞匯的研究居多，有9篇文章涉及詞匯，如對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的各類(lèi)詞性分布的檢索與統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文與本族語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的區(qū)別的一個(gè)主要特征——詞性使用頻率的差異^[31];對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇中詞類(lèi)使用分析，發(fā)現(xiàn)了中國(guó)學(xué)習(xí)者使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的傾向^[32]、使用情態(tài)模糊語(yǔ)的特征^[33]、及使用外殼名詞的特點(diǎn)和問(wèn)題[34 ]。研究者從不同的視角對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)術(shù)英語(yǔ)文本中的詞、句、篇等進(jìn)行分析研究，從而揭示學(xué)術(shù)英語(yǔ)與其它書(shū)面英語(yǔ)的區(qū)別及中國(guó)學(xué)習(xí)者在各個(gè)層面所呈現(xiàn)的傾向，以利學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和學(xué)術(shù)交流效果的改進(jìn)。

6.教材研究。教材對(duì)課程教學(xué)的重要性是不言而喻的。在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之際，教材自然成為研究對(duì)象之一。在檢索到的期刊論文中，相關(guān)的專題研究并不多，但為EAP教材建設(shè)提供了依據(jù)和參考。文旭等梳理了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)、使用中的問(wèn)題，認(rèn)為新一輪教材的編寫(xiě)應(yīng)基于大學(xué)英語(yǔ)課程的定位、培養(yǎng)技能的定位，以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求^[35]。蔡基剛明確提出新一代大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)以內(nèi)容為依托，分科編寫(xiě)，不僅包括人文題材，還應(yīng)有科學(xué)素質(zhì)教育題材^[36]。崔化等結(jié)合一套以ESP為主線的理工科大學(xué)研究生公共英語(yǔ)教材的編寫(xiě)實(shí)踐，探討了如何解決專業(yè)學(xué)習(xí)需求的特殊性與語(yǔ)言共通性的統(tǒng)一、語(yǔ)料的專業(yè)性與語(yǔ)言性的統(tǒng)一（即語(yǔ)料既不過(guò)專又不過(guò)泛）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)并重、單一教材與系列教材的交互性問(wèn)題^[37]。上述問(wèn)題是以專業(yè)內(nèi)容為依托的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)所面臨的重要問(wèn)題。

7.教師發(fā)展研究。隨著中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位正在從EGP逐步向EAP/ESP轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型也勢(shì)在必行。丁仁侖認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型具有局部性、過(guò)渡性、專業(yè)性和個(gè)體差異性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、與個(gè)人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合、注重文化覺(jué)悟的培養(yǎng)、應(yīng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野^[38]。李曉榮提出了大學(xué)公共英語(yǔ)教師成功轉(zhuǎn)型的三種模式：校本培訓(xùn)模式、團(tuán)隊(duì)合作模式、自我發(fā)展模式^[39]。他們闡述了大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型時(shí)期英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、問(wèn)題、對(duì)策及趨勢(shì)。相關(guān)的專題研究在所檢索到的期刊中甚少，而在課程構(gòu)建中往往會(huì)涉及教師發(fā)展的問(wèn)題。正如夏紀(jì)梅所言，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，教師就要具備必要的學(xué)術(shù)水平;學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程可使教師從中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，該課程對(duì)高校外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)[12]6-9。因此，教師發(fā)展研究在中國(guó)EAP研究領(lǐng)域?qū)⒂泻艽蟮难芯靠臻g。

二、對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的思考及展望

（一）國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的成就與特色

在許多外語(yǔ)學(xué)者和英語(yǔ)教師積極努力下，國(guó)內(nèi)EAP研究從無(wú)到有，取得了一定的成績(jī)。從對(duì)國(guó)外EAP研究成果的引介到國(guó)內(nèi)EAP研究及教學(xué)的逐步開(kāi)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者和英語(yǔ)教師對(duì)EAP的概念、分類(lèi)、本質(zhì)等有了較多的了解，對(duì)EAP對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育，乃至中國(guó)高等教育的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)促使我們重新審視我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：是堅(jiān)持EGP教學(xué)，繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，還是逐步轉(zhuǎn)向EAP教學(xué)？大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)如何定位？定位的依據(jù)是什么？需求分析是否到位？ 對(duì)這些問(wèn)題的討論與研究有助于我們理清英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)概念、明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題、思考大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的方向。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能確定與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)手段等，從而避免英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面存在的隨意性和盲目性，使我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)EAP的認(rèn)識(shí)也促使我們對(duì)EAP教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。研究成果從早期為數(shù)有限的數(shù)量到近幾年井噴式的增長(zhǎng)，所刊載的期刊也由外語(yǔ)類(lèi)延伸到其他學(xué)術(shù)刊物。

EAP研究呈現(xiàn)出全方位、多視角、多層次、多樣性的特色。研究?jī)?nèi)容涵蓋EAP教學(xué)的各個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、需求分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)手段、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、資源庫(kù)建設(shè)等;研究角度從不同的視角展開(kāi)，如EAP與EGP、EAP與ESP、EAP與雙語(yǔ)等;研究的客體涉及高校不同層次的學(xué)生，包括大學(xué)本科、?？啤⒋T士生、博士生;研究方法從單一走向多樣，包括資料論證法、實(shí)證研究法、基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)處理法等。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究存在的問(wèn)題

EAP研究在規(guī)模、方法上取得了可喜的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.思辨討論多，理論研究少。在所占比重較大的教學(xué)定位、需求分析、課程設(shè)置研究中，大多數(shù)文章是思辨式的論證及經(jīng)驗(yàn)介紹。在對(duì)國(guó)外EAP研究的引介中，大部分是對(duì)國(guó)外EAP課程設(shè)置、教學(xué)模式等的介紹及對(duì)國(guó)內(nèi)EAP教學(xué)的啟示，而對(duì)國(guó)外EAP理論研究的介紹也非常少，只有在一篇有關(guān)EAP的綜述性文章中有所涉及。

2.研究?jī)?nèi)容不均衡。EAP教學(xué)與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位、從EGP向EAP轉(zhuǎn)型的探索、教學(xué)模式研究占較大比重，而教學(xué)評(píng)價(jià)、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)的研究甚少。其中，最突出的是教學(xué)評(píng)價(jià)，專門(mén)的評(píng)價(jià)研究?jī)H檢索到2篇蔡基剛撰寫(xiě)的文章。他認(rèn)為高等教育國(guó)際化使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求發(fā)生著變化，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也隨之變化。因此，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、體系都應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，建立多樣化的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)“評(píng)估形式單一”“評(píng)估內(nèi)容片面”，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”“標(biāo)準(zhǔn)”“全面”，已無(wú)法滿足以英語(yǔ)為工具進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的需求[4]5。最典型的是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，其作為一種通用英語(yǔ)水平考試，其實(shí)并不能“準(zhǔn)確測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。所以，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試應(yīng)重新定位，向?qū)W術(shù)英語(yǔ)考試方向發(fā)展。他建議在內(nèi)容和形式上可以借鑒雅思（學(xué)術(shù)類(lèi)）和托?？荚嚨淖龇?。^[40]我們注意到在2013年12月的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中閱讀部分的新題型已體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔檬蔷薮蟮?。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的研究應(yīng)受到足夠的重視。教材建設(shè)、師資培養(yǎng)的文章在數(shù)量上有所增加，分別為7篇和6篇，但研究的深度和廣度仍無(wú)法對(duì)國(guó)內(nèi)EAP教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其次，在EAP單項(xiàng)語(yǔ)言技能研究中，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀和翻譯的研究。前者檢索到18篇相關(guān)的文章，后者僅檢索到5篇和3篇。前者的研究已呈現(xiàn)多視角、深層次的態(tài)勢(shì)，而后者卻非常單一、滯后。這對(duì)文獻(xiàn)閱讀和翻譯教學(xué)實(shí)踐是極其不利的。

3.研究的主體不均衡。EAP受到國(guó)內(nèi)廣大學(xué)者、教師的極大關(guān)注，研究的主體涉及不同類(lèi)型、層次的高等院校中的學(xué)者、教師，但主要集中在一些重點(diǎn)高校的外語(yǔ)界專家、學(xué)者。其中，最具代表性的是復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛。在檢索到的154篇文章中，他在2010年至2014年間共發(fā)表16篇相關(guān)的文章，大多涉及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位思考，EAP/ESP課程的需求分析和教學(xué)模式，也有對(duì)國(guó)外、海外EAP/ESP教學(xué)的對(duì)比與借鑒，還有教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)。其研究對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響是巨大的，同時(shí)引發(fā)的爭(zhēng)議、非議也不小。其中，一個(gè)重要是原因是其研究對(duì)象主要是上海這樣的發(fā)達(dá)地區(qū)，以及所處的高等院校。因此，對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的適應(yīng)性是值得探討的。一般院校的學(xué)者、教師也參加到EAP/ESP的教學(xué)實(shí)踐與研究中，壯大了研究隊(duì)伍，但研究成果明顯比發(fā)達(dá)地區(qū)的少。這也反映了研究者EAP/ESP研究能力不足和研究水平不高，這將極大地制約一般院校有效地開(kāi)展EAP/ESP教學(xué)。

（三）國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究展望

鑒于EAP研究對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的意義，研究中存在的問(wèn)題值得我們重視并加以解決。

1.加強(qiáng)EAP教學(xué)理論研究。在當(dāng)下應(yīng)用研究盛行之時(shí)，往往容易忽視理論研究。而理論研究有助于我們梳理EAP教學(xué)的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征，EAP教學(xué)意味著什么？EAP教學(xué)的目的、環(huán)境、所涉及的重要因素和學(xué)科，以及實(shí)施手段、方法等。作為一門(mén)跨學(xué)科，涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、及其它自然科學(xué)的學(xué)科，其本體教學(xué)研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐研究、方法研究是必不可少的。只有當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到理論研究的重要性，我們才會(huì)積極開(kāi)展相關(guān)研究，使EAP研究從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，使自身的理論水平得到提升。

2.均衡研究?jī)?nèi)容，加大薄弱環(huán)節(jié)研究的力度。EAP教學(xué)的有效開(kāi)展依賴于EAP教學(xué)各個(gè)方面研究的支撐。例如，教材研究就是不容忽視的問(wèn)題。在有限的幾篇文章中，教材研究主要是針對(duì)教科書(shū)的使用和編寫(xiě)。無(wú)疑，對(duì)教材建設(shè)有指導(dǎo)意義。然而，很少有教科書(shū)適合所有的學(xué)生、教師;因此，教材不能只局限于課本，而應(yīng)包括大量的各種各樣的教學(xué)素材（teaching data）。筆者在為非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)“國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)”這門(mén)課程時(shí)，深感教學(xué)材料的短缺給教學(xué)帶來(lái)的困擾。同時(shí)，外研社舉辦的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研修班”的大多數(shù)學(xué)員也頗有同感。開(kāi)發(fā)和建設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)共享資源庫(kù)不失為一種有效的途徑，但相關(guān)的研究甚少。劉曉玲等從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的層面探討了資源庫(kù)建設(shè)的可行性^[41]，這是唯一一篇檢索到的相關(guān)文章。然而，這是值得我們思考并付諸研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.注重師資培訓(xùn)。EAP是一門(mén)涉及多領(lǐng)域的學(xué)科，系統(tǒng)的EAP理論知識(shí)是促進(jìn)EAP深入研究的保障。大力開(kāi)展EAP培訓(xùn)，向廣大一線英語(yǔ)教師提供EAP理論課程，講授EAP課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)估將有助于他們獲取相關(guān)的知識(shí)。外研社所做出的努力得到了一致好評(píng)。定期舉辦EAP研討會(huì)，為研究者、教師提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們的研究能力和水平得到提升。選派英語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，拓寬研究視野，有目的、有針對(duì)性地探討EAP教學(xué)與研究中的問(wèn)題，獲取該領(lǐng)域的前沿信息，為EAP教學(xué)與研究提供支持。EAP教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，習(xí)慣于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教師難免恐懼與憂慮，但裹足不前將無(wú)濟(jì)于事。只有積極主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、研究能力，才能使學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的能力真正得到提高，才能使教師在高校的學(xué)術(shù)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。

三、結(jié)論

學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究近幾年在國(guó)內(nèi)的發(fā)展可謂方興未艾。研究規(guī)模由小到大，研究?jī)?nèi)容涉及諸多方面，研究方法呈現(xiàn)多元化，這與當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲密切相關(guān)，也與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)涵密不可分。該領(lǐng)域的研究對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，受到外語(yǔ)界廣大學(xué)者、教師的極大關(guān)注，但大多數(shù)研究是思辨式的論證，理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;研究?jī)?nèi)容、研究主體嚴(yán)重失衡，這不僅有礙EAP研究的深入進(jìn)行，而且對(duì)EAP教學(xué)的有效開(kāi)展、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展是極其不利的。只有重視EAP研究中的問(wèn)題，特別是教師的EAP教學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，才能使之教研相長(zhǎng)，更好地為學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展提供強(qiáng)大的支持。

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