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從自組和能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中引發(fā)的教學(xué)環(huán)境設(shè)置的思考

2014-12-31 13:10:22
文教資料 2014年1期
關(guān)鍵詞:傳授導(dǎo)向設(shè)置

畢 紅

(上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)校,上海 200431)

在職業(yè)教育中,教師到底應(yīng)擔(dān)負(fù)什么樣的職責(zé)?在教學(xué)環(huán)境設(shè)置中,如何讓學(xué)生自組學(xué)習(xí),獲取相關(guān)知識(shí)和技能?筆者通過(guò)在德國(guó)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),感受到了德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)所在,體會(huì)到了自組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,現(xiàn)結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀,對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。

1.自組和能力導(dǎo)向的形式及意義

所謂自組學(xué)習(xí),就是學(xué)生自己組織、自己負(fù)責(zé)的合作形式的學(xué)習(xí),獲取相互關(guān)聯(lián)的知識(shí),培養(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)生有不同的基礎(chǔ)知識(shí)不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)習(xí)速度等。面對(duì)這些問(wèn)題,教師如何設(shè)置教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、獲取技能?這是自組學(xué)習(xí)的意義所在,教師應(yīng)引起高度重視。

自組和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有兩個(gè)目標(biāo):一是為真實(shí)的內(nèi)部差異創(chuàng)造空間,減輕教師日常教學(xué)負(fù)擔(dān);二是以學(xué)生自己負(fù)責(zé)的合作形式,獲取相互關(guān)聯(lián)的知識(shí),培養(yǎng)職業(yè)能力。德國(guó)的整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生和教師的行動(dòng)分布在各個(gè)學(xué)習(xí)階段且各有著重點(diǎn),從表1可以看出學(xué)生能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求。

表1

從這張表中可以看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)能力在逐步提高,教師從最初的主角,逐步演變?yōu)榇我匚?,學(xué)生的自組學(xué)習(xí)能力在不斷提高。正是通過(guò)這種演變,學(xué)生掌握了知識(shí)與技能,對(duì)成為合格的職業(yè)或技術(shù)工人起到了較大的作用。

教師通過(guò)轉(zhuǎn)換自身角色,引導(dǎo)學(xué)生從依賴教師變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的系統(tǒng)性變遷。通過(guò)這種學(xué)習(xí)機(jī)制,學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目的和要求,(見下表2)。

表2

2.教師構(gòu)建教學(xué)環(huán)境對(duì)自組學(xué)習(xí)的影響

教師作為整個(gè)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置者,是把握教學(xué)目標(biāo)和要求的組織者。在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中,教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位,要求對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)和充分的了解,對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域的劃分有標(biāo)準(zhǔn)。作為先行組織者,要在語(yǔ)言表達(dá)、時(shí)間安排、文本工作、工作任務(wù)描述、信息搜集等行動(dòng)中把握充分。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的組織和實(shí)施者,要具備正面形象,始終保持對(duì)學(xué)生信任、欣賞的態(tài)度。在知識(shí)傳授階段,教師為所有人準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)速度。在講解時(shí),簡(jiǎn)明扼要,運(yùn)用多種講授手法,如比喻、舉例、可視化等,幫助學(xué)生消化已傳授的知識(shí)。通過(guò)各種激勵(lì)方法,達(dá)到傳授知識(shí)的目的。最后,通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié),幫助學(xué)生填補(bǔ)學(xué)習(xí)空白,解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn),深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中,觀察學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生行為的觀察,是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。

在德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,德國(guó)教師傳授了一種稱為“三明治模式”的教學(xué)環(huán)境設(shè)置,給我留下了深刻的印象。從知識(shí)到行為的途徑應(yīng)該是,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)主觀消化;正面感情支持學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為?!叭髦文P汀钡膶W(xué)習(xí)途徑包括:導(dǎo)入(先行組織者)即教師,如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生?學(xué)習(xí)階段,學(xué)生如何主觀消化知識(shí)結(jié)構(gòu)?導(dǎo)出階段,構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的技術(shù)及總結(jié)答疑。

三明治模型是一種學(xué)習(xí)安排,將知識(shí)傳授階段與主觀處理階段結(jié)合起來(lái),達(dá)到傳授知識(shí)和掌握知識(shí)的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)運(yùn)用中,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,通過(guò)學(xué)生小組之間的學(xué)習(xí)、討論,對(duì)問(wèn)題的研究和探討,幾個(gè)小組之間的相同問(wèn)題的解答和獲取共同性,使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教師填鴨式地教授,自己毫無(wú)興趣地接受知識(shí)的困惑,不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生可以在其他同學(xué)的帶動(dòng)下,主動(dòng)提出問(wèn)題要求解答。這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,對(duì)教師的備課而言是一種全新的體驗(yàn),對(duì)教師的成長(zhǎng)極為有利。

3.把以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建到課堂教學(xué)中

目前國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境中,大部分學(xué)校采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,基于學(xué)生情況等外在因素,自組學(xué)習(xí)方式還不能直接貫徹到教學(xué)中。如何把以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到教學(xué)中?現(xiàn)對(duì)比合作式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。

合作式學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)積極的相互依賴 無(wú)依賴個(gè)人負(fù)責(zé) 無(wú)責(zé)任培養(yǎng)社會(huì)能力 社會(huì)能力為前提學(xué)術(shù)和社會(huì)學(xué)習(xí) 只是學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)小組過(guò)程的反饋 無(wú)過(guò)程教師:學(xué)習(xí)的陪伴者和主持人 教師:知識(shí)源和組織者

以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)觀察,傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生之間沒(méi)有學(xué)習(xí)關(guān)系,學(xué)習(xí)以個(gè)體為主,不存在學(xué)習(xí)責(zé)任的問(wèn)題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)比較過(guò)程,在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)他所掌握的程度。以自組為團(tuán)隊(duì)的合作式學(xué)習(xí),學(xué)生團(tuán)隊(duì)人人參與學(xué)習(xí)與表達(dá),在積極的討論中達(dá)成共識(shí),使知識(shí)與技能進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中,并由學(xué)生通過(guò)行動(dòng)接受。事實(shí)上,合作式的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式中,注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社會(huì)溝通能力的培養(yǎng),避免了傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí),學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)知識(shí)的局限性。

把學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,需要達(dá)到什么樣的目標(biāo),就采用何種教學(xué)方法,因此設(shè)置適合教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,學(xué)生在其境中學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。在這種教學(xué)環(huán)境中,重視教與學(xué)的全過(guò)程,重視教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,就是決定學(xué)習(xí)方法的決策形式。通訂對(duì)培訓(xùn)大綱或教學(xué)大綱的理解,設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂總體方案和基本方法決策。教師負(fù)責(zé)行動(dòng)方式的策劃,有技巧地表述任務(wù)和問(wèn)題,幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu),直觀地展示情景、過(guò)程,主持對(duì)話情景,靈動(dòng)展示專業(yè)內(nèi)容,組織智能練習(xí)和復(fù)習(xí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)興趣,是教師設(shè)置教學(xué)環(huán)境時(shí)必須掌握的技巧。

課堂組織形式是實(shí)施學(xué)習(xí)的形式,學(xué)習(xí)體系的表達(dá)是學(xué)習(xí)的方式,由此展開的教學(xué)環(huán)境才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)提示和訣竅等微觀方法達(dá)到成功。在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中,課堂組織形式的采用方式、學(xué)習(xí)體系的建設(shè)和方法,都是以學(xué)生為主體的完整行為模式,以解決任務(wù)/問(wèn)題為主要目標(biāo),通過(guò)收集信息、整體規(guī)劃、決定、執(zhí)行、考核、評(píng)估等過(guò)程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

自組學(xué)習(xí)和以行為為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法,是德國(guó)在職業(yè)教育過(guò)程中,不斷改革和創(chuàng)新總結(jié)出來(lái)的較先進(jìn)的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。職業(yè)教育要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)快速發(fā)展的要求,傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境已不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生難以調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望,對(duì)知識(shí)的獲取是被動(dòng)的而非主動(dòng)的。自組學(xué)習(xí)和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)生的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換,從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),接受知識(shí)和技能的能力得到提高。教師作為整個(gè)教學(xué)的實(shí)施者,應(yīng)轉(zhuǎn)變一味傳授知識(shí)的角色,作為課堂教學(xué)的決策者,把構(gòu)建合適的教學(xué)環(huán)境作為傳授知識(shí)的主要方式,學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式應(yīng)從被動(dòng)傳授改變成有興趣地主動(dòng)接受。職業(yè)學(xué)校必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度,教育教學(xué)工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為本位和以能力為本位。樹立服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和質(zhì)量意識(shí),建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,這是我們推行行為能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目的和意義。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]姚靜,李德梅.問(wèn)題解決教學(xué)模式的探討[J].現(xiàn)代教育論叢,2005.

[3]鐘小霞.學(xué)科性有效研究——以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2011.

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