袁君琳 孟春燕

（1江蘇省錫山實驗學(xué)校，江蘇 無錫 214000；2江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

一、中年級學(xué)生特點

當(dāng)前小學(xué)生普遍存在物質(zhì)富足快樂匱乏的現(xiàn)象，他們聰明但注意力較難集中、有強(qiáng)烈的反叛意識，學(xué)習(xí)興趣不濃甚至厭學(xué)，愛看動漫不愛讀書。某些學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法做到出類拔萃時，會選擇其他各種方式獲得心理滿足，比如上課調(diào)皮搗蛋，行為過激甚至出格。

學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，即由具體形象向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期正好在10歲或11歲，該年齡正好開始步入中年級，學(xué)生思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動性增強(qiáng)，想象的有意性和目的性迅速增強(qiáng)，創(chuàng)造性、概括性和邏輯性開始增強(qiáng)。他們已能較主動、積極地學(xué)習(xí)，不像低年級學(xué)生需要教師特意引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)的注意和興趣，同時他們不再視家長和老師的話為絕對的權(quán)威。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是性格發(fā)展的“驟變期”——智力和非智力因素都將發(fā)生迅猛變化，并對其終身產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

在這個思維發(fā)展逐漸成熟的重要時期，探討如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，真正做到因材施教，需要我們從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，以便尋找相應(yīng)的教學(xué)對策。

二、采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表施測調(diào)查

從江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校三年級學(xué)生中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取154名學(xué)生。施測后獲得有效問卷132份，有效回收率85.71％，其中男生76名，女生56名。

選擇所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表進(jìn)行評測。最后將所羅門問卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生的語文成績進(jìn)行分析，132位學(xué)生，三年級語文平均成績?yōu)?2.35分。

1.中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體情況。

圖1 樣本最終評價圖

對所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，序列型學(xué)生為73人，占總體的55.31％；綜合型學(xué)生為59人，占總體的44.69％。視覺型學(xué)生為74人，占總體的56.06％；言語型學(xué)生為58人，占總體的43.94％。感悟型學(xué)生為59人，占總體的44.69％；直覺型學(xué)生為73人，占總體的55.30％?；钴S型學(xué)生為54人，占總體的40.90％；沉思型學(xué)生為78人，占總體的59.09％。

2.中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分析。

（1）性別差異

圖2 語文成績與性別的關(guān)系圖

根據(jù)圖2可知，在95-100分?jǐn)?shù)段的女生所占的比例比男生高，而在75-80分?jǐn)?shù)段中，女生所占比例也比男生高。

表1 性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)性度量表

總體來說，此時的相關(guān)性度量表Eta和Eta Squared取值都很小，說明中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別的相關(guān)性很小。

（2）成績差異

表2 語文成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性度量表 相關(guān)性度量

由表2可知，各項Eta取值都較高，說明學(xué)習(xí)風(fēng)格和語文成績的相關(guān)性較大。

圖3 語文成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系圖

由圖3可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的學(xué)生成績平均分最高，為92.74分；學(xué)習(xí)風(fēng)格為綜合型的學(xué)生語文平均成績位居第二，為92.56分；而學(xué)習(xí)風(fēng)格為沉思型的學(xué)生語文平均成績最低，為91.80分。

圖4 語文成績和性別及學(xué)習(xí)類型的關(guān)系圖

根據(jù)之前統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)分析及圖4可知：

（1）中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，在信息的感知方面，較多的學(xué)生是直覺型的；在信息的輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺型的；在信息的理解方面，大部分學(xué)生是序列型的。

（2）中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異性分析表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的性別并無顯著性差異。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格對語文學(xué)習(xí)成績的影響較顯著?？梢哉f，教師的教法越適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的效能就越大。

（4）學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語文成績最好，視覺型的男學(xué)生取得的語文成績較好。

三、語文教學(xué)策略

1.不管是何種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都應(yīng)給予無限的欣賞和信任。

對于每個學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)過程中都隱含著各自的風(fēng)格偏好，都會表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性并具有一定程度的可塑性，尤其對于小學(xué)生，他們很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格都在進(jìn)一步養(yǎng)成中。每個學(xué)生都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同，有的花一開始就會很燦爛地綻放，有的花則需要漫長的等待。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。中年級的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。中年級語文老師要飽含愛心用“學(xué)生學(xué)的方法”教，欣賞和信任任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能打下語文能力向高層次持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在上課時對學(xué)生不能求全責(zé)備，應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，特別是對學(xué)困生，要多欣賞鼓勵、多贊美信任，這樣就會慢慢發(fā)現(xiàn)他們原來也很“美”。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相得益彰。

調(diào)查得知，學(xué)習(xí)風(fēng)格對語文學(xué)習(xí)成績的影響較顯著。學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語文成績最好，視覺型的男學(xué)生取得的語文成績較好。由此可見，對于學(xué)生性別的刻板印象，認(rèn)為女學(xué)生應(yīng)該是沉思安穩(wěn)的期望，不一定適合女學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

在信息輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺型的。視覺型學(xué)習(xí)者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容。語文教學(xué)過程中宜多采用圖片、幻燈（電視、電影）放映、實驗演示、榜樣示范等，通過呈現(xiàn)可視材料的方法使學(xué)生獲得較多信息量，講課時要多用視覺性詞匯引導(dǎo)學(xué)生腦中產(chǎn)生畫面聯(lián)想，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在信息的感知方面，較多學(xué)生是直覺型的。直覺型的學(xué)習(xí)者喜歡革新、不喜歡重復(fù)，更擅長掌握新概念，不喜歡那些包括許多需要記憶和進(jìn)行常規(guī)計算的課程。因此，需要語文教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的體驗式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)“00后”學(xué)生并不都是活躍型的，相反大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問題，“我們先好好想想吧”是沉思型學(xué)習(xí)者的通常反應(yīng)。學(xué)生愛思考是個好事，思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎(chǔ)。烏申斯基說：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。”教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生的形象思維，呈現(xiàn)課文描繪的迷人景象和豐滿人物，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而準(zhǔn)確把握和領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題，還要挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的正遷移。

在信息的理解方面，一大半學(xué)生是序列型的，序列型學(xué)習(xí)者傾向于按部就班地尋找答案；習(xí)慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，語文教師必須思路清晰、組織教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)，在輕松的氛圍中挖掘?qū)W生巨大的智力潛力。對中年級的學(xué)生來說，一切皆有可能，教師對與自己教學(xué)風(fēng)格不相匹配的學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注。對他們應(yīng)多一些寬容，少一些責(zé)備；多一些指導(dǎo)，少一些說教。

因材施教是古今中外都倡導(dǎo)的教學(xué)原則，這指的就是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育。“以學(xué)生為中心”是新課程改革的基本思想之一，特別在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的教學(xué)對象，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容，就能讓師生在共同學(xué)習(xí)中體驗到樂趣。

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