汪姣龔園

（武漢科技大學，湖北 武漢 430081）

一、當前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

經(jīng)過近10年的規(guī)模擴張，中國高等教育快速發(fā)展。但由于大學數(shù)量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進行人才培養(yǎng)，大學生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來進行培養(yǎng)［1］，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發(fā)展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業(yè)后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣［2］。人才培養(yǎng)模式是一個綜合的、動態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學規(guī)律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學分制改革

學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優(yōu)點在于賦予學生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學習進度和任課教師的權(quán)利，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃［1］75-77，能夠真正實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對教師管理、教學管理等方面將產(chǎn)生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養(yǎng)模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”［3］。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“產(chǎn)業(yè)計劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優(yōu)勢學科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實踐，校企共贏、持續(xù)推進”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實際為背景，以行業(yè)人才需求為導向，以工程技術(shù)為主線，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐與應用能力，培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計劃”旨在從省內(nèi)高校中全國優(yōu)勢明顯的基礎(chǔ)學科專業(yè)和與經(jīng)濟建設社會發(fā)展聯(lián)系緊密的應用學科專業(yè)中，建設拔尖創(chuàng)新人才培育試驗區(qū)。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來在相關(guān)基礎(chǔ)學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應用學科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計劃”則鼓勵支持高等學校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設特色鮮明、優(yōu)勢明顯、校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見

人才培養(yǎng)方案是學校對人才培養(yǎng)工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學校學分制改革的需要，對培養(yǎng)方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關(guān)于制訂學分制本科培養(yǎng)方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎(chǔ)課程平臺；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實踐教學模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對同一專業(yè)進行有針對性細分，根據(jù)行業(yè)對人才需求多樣性，設置具有行業(yè)特色的多個專業(yè)方向。

2.實行了彈性學制。

我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等專業(yè)為5年），實行3~6年（5年制專業(yè)為4~7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內(nèi)根據(jù)個人興趣安排學習。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類課程性質(zhì)為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統(tǒng)計2012級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學分占總學分比例在14%~28%之間。

4.規(guī)定了各平臺和模塊的學分、課程設置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學類和藝術(shù)類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎(chǔ)平臺課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設置。

在通識教育平臺課程中新增了 “職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調(diào)整，由16學分調(diào)整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎(chǔ)”調(diào)整為“計算機程序設計基礎(chǔ)（C）”和“計算機程序設計基礎(chǔ)（VB）”，“大學計算機應用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用”和“網(wǎng)絡技術(shù)及應用”，各專業(yè)可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎(chǔ)平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和能力培養(yǎng)的需要設置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點計劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業(yè)6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術(shù)和礦物加工工程專業(yè)；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃；7個“產(chǎn)業(yè)計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業(yè)。依據(jù)“卓越計劃”、“英才計劃”和“產(chǎn)業(yè)計劃”的特殊要求，針對培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺課程學分設置過多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問題，對試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺課程。

對部分基礎(chǔ)平臺課程學分設置進行調(diào)整，調(diào)整情況見表1。如下表所示，對文法與經(jīng)濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調(diào)整，這幾類課程的總學分由30學分調(diào)整為23學分，減少了7學分。

2.增設特設課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業(yè)開設提高個人業(yè)務素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的課程，如增設“企業(yè)管理概論”、“項目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡”等校內(nèi)課程；邀請企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術(shù)支持”等；開設企業(yè)相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，如 “企業(yè)案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時聘請企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業(yè)課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問題解決理論）”，引導學生積極參加創(chuàng)新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環(huán)節(jié)課程，為學生提供更多的實踐經(jīng)歷。同時，強調(diào)課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環(huán)境等學科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計劃”增補了與當前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設“電子信息工程導論”、“電子產(chǎn)品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實踐”、“電子產(chǎn)品的測試與檢驗”和“電子系統(tǒng)綜合設計”等課程；車輛工程專業(yè)增設“電動汽車電機拖動基礎(chǔ)”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術(shù)”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實習”和 “新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業(yè)增設“光電技術(shù)”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創(chuàng)新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。

基礎(chǔ)平臺課程調(diào)整情況一覽表

四、結(jié)語

對于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學管理實施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時必須做到科學設計培養(yǎng)目標與業(yè)務要求，精心組織教學內(nèi)容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］周清明.中國高校學分制研究—彈性學分制的理論與實踐［M］.北京：人民出版社，2008：3，75-77.

［2］劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略［J］.黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

［3］國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.［2012-12-17］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.