在定期對學(xué)校的整體發(fā)展進行有意識的自我診斷同時，引導(dǎo)管理者和教師形成問題意識，學(xué)會定期進行自我診斷，也是降低風(fēng)險、提高工作科學(xué)性的一個重要策略。

扁平化管理結(jié)構(gòu)，賦予了學(xué)部主任和學(xué)科很大的權(quán)力和職責(zé)。為了幫助他們積極尋找工作中的問題，不斷改進工作，降低風(fēng)險，確保實施過程的安全性，十一學(xué)校實施了每學(xué)年學(xué)部主任和學(xué)科主任工作的診斷制度。每個學(xué)年度結(jié)束前，學(xué)部主任和學(xué)科主任向他管理的年級或?qū)W科的全體教師進行工作述職，由學(xué)校課程委員會成員和學(xué)部任課教師或?qū)W科任課教師對自己的直接領(lǐng)導(dǎo)一年的各項工作進行打分。為了減弱這些工作的評價壓力，從幫助發(fā)現(xiàn)和診斷問題出發(fā)，以促進學(xué)部和學(xué)科健康成長為目的，在各項指標(biāo)的表述上，主要從正面呈現(xiàn)。以學(xué)科主任的診斷方案為例（見表26），從業(yè)務(wù)引領(lǐng)、課程建設(shè)、資源建設(shè)和隊伍建設(shè)四個方面，十二項指標(biāo)，進行調(diào)查。收集數(shù)據(jù)后，通過統(tǒng)計分析，將結(jié)果通過合適的方式，反饋給學(xué)部主任和學(xué)科主任，為他們下一步的工作提供參考。

表26 北京十一學(xué)校學(xué)科主任診斷方案