研究表明，一個(gè)組織或者個(gè)體只有不斷進(jìn)行自我診斷，才能夠持續(xù)成長(zhǎng)，關(guān)鍵要找到那個(gè)能夠幫助我們看見(jiàn)“身后”事的自我診斷工具。2009 年至今，經(jīng)與有關(guān)大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)的深度合作，通過(guò)調(diào)查和訪(fǎng)談，十一學(xué)校建立了基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上編制了自我診斷工具量表。首先，十一學(xué)校提出了基于學(xué)生發(fā)展視角的學(xué)校自我診斷框架與指標(biāo)，形成了以學(xué)生為中心的同伴、教師、課程與教學(xué)、組織與領(lǐng)導(dǎo)、資源與支持、文化等六要素輪狀模型（見(jiàn)圖24）：圍繞六要素輪狀模型，形成了自我診斷測(cè)量的指標(biāo)體系（見(jiàn)表25），進(jìn)而形成了學(xué)生、教師、管理人員、家長(zhǎng)等不同群體的診斷量表。對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的定期診斷，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自我修正，大大降低了風(fēng)險(xiǎn)的積累和擴(kuò)大。

圖24：六要素輪狀模型

表25 北京十一學(xué)校自我診斷指標(biāo)體系