黃種鵬

摘要：運用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計等方法，以泉州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐課程為主要內(nèi)容，探索泉州師范學(xué)院體育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵和實踐課程在體育專業(yè)教學(xué)中的地位和作用;弄清體育專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建思路;體育教育專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。主要從體育教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實踐課程的認(rèn)識、假期專業(yè)實踐報告、取得專業(yè)等級證書等進(jìn)行問卷調(diào)查和分析。通過分析，揭示其中的問題所在，為加強實踐教學(xué)，提高體育專業(yè)學(xué)生的實踐水平和專業(yè)實踐課程的設(shè)計，針對存在問題提出解決的建議。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè);專業(yè)實踐;課程研究

0 ?前言

從目前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和高校教育改革的不斷深入來看，高校體育教育專業(yè)改革的重點應(yīng)該是如何更好地提高學(xué)生的實踐能力，以及如何更好地適應(yīng)未來的就業(yè)。因此，有必要對體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索。通過對泉州師范學(xué)院體育學(xué)院多年來的體育專業(yè)實踐教學(xué)的改革和經(jīng)驗總結(jié)，對學(xué)院設(shè)計的專業(yè)能力實踐課程的調(diào)查研究和相關(guān)問題的分析，在把握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上通過對實踐課程的建設(shè)提出建議。

1 ?研究對象與方法

本研究以泉州師范學(xué)院體育學(xué)院大三、大四學(xué)生為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，對體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐課程進(jìn)行調(diào)查分析。共發(fā)放調(diào)查問卷171份，回收165份，回收率達(dá)96.5%，其中有效問卷160份，有效率達(dá)93.6%。

2 ?結(jié)果與分析

2.1 ?泉州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實踐課程認(rèn)知情況

根據(jù)泉州師范學(xué)院體育學(xué)院的本科專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程安排在第3-7學(xué)期。表3-1顯示被調(diào)查對象中"非常了解"" 比較了解"所占比例為58.7%，所占比例相對較大。而在"一般"選項中，大四占的比例為35.6%，大三占的比例為31%，所占的比例較大，數(shù)據(jù)說明有相當(dāng)一部分的學(xué)生對"專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程"的了解不全面，不了解課程的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程產(chǎn)生了一定偏差。

為了進(jìn)一步了解體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的真實了解程度，而設(shè)計了相關(guān)的問題問卷。如：專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的目標(biāo)、專業(yè)社會實踐報告的主要方式、專業(yè)社會實踐報告的分布時間段、專業(yè)素質(zhì)實踐課程的要求等進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下數(shù)據(jù)表所示。

注：此題為多選題

體育專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的目標(biāo)是提高體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐素質(zhì)能力、讓專業(yè)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的能力，課程要求學(xué)生要交假期專業(yè)實踐報告和取得專業(yè)等級證書。表2和3顯示體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐目標(biāo)不明確，大部分專業(yè)學(xué)生只是一般的了解專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程目標(biāo)。對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程也處于不理解狀態(tài)，表3中選項"報告+證書"中，數(shù)據(jù)說明對課程真正了解的僅占18.7%，大四有20.5%，而大三只有17.2%的學(xué)生知道專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的具體要求。

學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程認(rèn)識只存在于表面，而對于專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的內(nèi)容形式和目標(biāo)不明確，沒有深入了解。關(guān)于學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程不了解這一問題，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些講座，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生真正了解課程，明確課程目標(biāo)。學(xué)校加強對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程教學(xué)的重視，將有助于學(xué)生適應(yīng)社會要求和增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.2 ?泉州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐課程基本狀況分析

（1）泉州師范學(xué)院體育專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程組織形式

泉州師范學(xué)院體育學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程是以學(xué)生提交假期專業(yè)素質(zhì)能力實踐的報告和取得專業(yè)等級證書、職業(yè)資格證書來完成。假期專業(yè)素質(zhì)能力實踐是個人在假期中進(jìn)行專業(yè)的實踐或調(diào)查，以個人提交調(diào)研報告、實踐過程記錄及總結(jié)報告、論文、作品、課件等成果。而取得專業(yè)等級證書組織形式是由學(xué)院組織，報名，進(jìn)行培訓(xùn)，通過理論與技能實踐的考試取得證書。

表3-4顯示假期專業(yè)實踐主要以集體的形式為主，比例占79.4%，"個人"選項中比例占20.6%，比例較小。而假期專業(yè)素質(zhì)能力實踐報告的要求是學(xué)生個人提交調(diào)研報告、實踐過程記錄及總結(jié)報告等成果為主要的方式，數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的要求不了解。主要原因是學(xué)生認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)能力實踐和社會實踐、學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程一樣，因為專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程和學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程的時間是一致的，大部分學(xué)生把專業(yè)素質(zhì)能力實踐和社會實踐、學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程相混，誤以為專業(yè)實踐課程的方式和社會實踐的方式是一樣的。

為了能更好的開展體育專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程，學(xué)院應(yīng)該加強學(xué)生對體育專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的引導(dǎo)和解析，提高學(xué)生對體育專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的了解，使體育專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程能更好的發(fā)展。

（2）泉州師范學(xué)院體育專業(yè)專業(yè)實踐課程構(gòu)成和評定方法情況

根據(jù)培養(yǎng)方案的專業(yè)素質(zhì)能力實踐評定方法是學(xué)生選擇2項自主開展實踐活動，每項1學(xué)分，共2學(xué)分。其中取得二級裁判證書，二級運動員證書，二級社會指導(dǎo)員證書為必選，取得相關(guān)職業(yè)資格證書和等級證書，作為取得學(xué)分的考核依據(jù)（占1學(xué)分）。學(xué)生應(yīng)從方案中要求的項目中選擇1項開展實踐，以提交調(diào)研報告、實踐過程記錄及總結(jié)報告、論文、作品、課件等成果，經(jīng)過課程組教師評定合格后取得另1學(xué)分。

表5顯示大四學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程設(shè)置是否必要的調(diào)查中，學(xué)生選擇"必要"的約占86.3%，學(xué)生選擇"無所謂"的約占11 %，學(xué)生選擇"不必要"的約占5%。而大三學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程設(shè)置是否必要的調(diào)查中，學(xué)生選擇"必要"的約占59.8%，學(xué)生選擇"無所謂"的約占33.3%，學(xué)生選擇"不必要"的約占6.9%。如表5結(jié)果顯示：大三年級對課程設(shè)置"無所謂"和"不必要"的比例為40.2%，占的比例大，說明對專業(yè)素質(zhì)實踐課程還不是很了解，不知道該課程的重要性，其中原因是大三年級還沒有進(jìn)入實習(xí)階段，不知道實踐課程對今后的就業(yè)、教學(xué)能力、組織管理能力等方面的重要作用。

表5顯示大四學(xué)生對體育專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程相對重視的，而大三學(xué)生的態(tài)度令人擔(dān)憂，對專業(yè)素質(zhì)實踐課程比較不在乎或不重視，對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程產(chǎn)生一種無所謂的心理。因此有必要增加專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程理論指導(dǎo)或相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，幫助學(xué)生深入的進(jìn)行了解。

表6顯示大四學(xué)生對體育專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的評價滿意程度比較高，而大三有一小部分學(xué)生，對專業(yè)素質(zhì)實踐課程表示不滿意，根據(jù)訪談了解，影響課程評價主要因素是實踐與培訓(xùn)機會少、實踐目標(biāo)不明確、學(xué)生積極性不高等原因。這些因素會影響學(xué)院對體育專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的建設(shè)與完善。

表7顯示專業(yè)素質(zhì)能力課程的評定方法，學(xué)生贊同的比例為72.2%和 69.4%，但是有27.4%和31%的大四和大三學(xué)生覺得課程的評定方法不妥當(dāng)。經(jīng)回訪得知，對課程評定不妥當(dāng)?shù)脑蚴怯捎诘燃壸C書的開設(shè)數(shù)量少，實踐機會少，課程設(shè)置不合理等因素。因此有必要增加等級證書的數(shù)量，讓學(xué)生有更多的選擇機會;增加學(xué)生的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到更多實用的能力;改進(jìn)實踐課程的建設(shè)，促進(jìn)實踐課程的完善，使學(xué)生明確實踐課程的目標(biāo)和作用。

2.3 ?影響泉州師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐課程效果因素分析

為了分析影響專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程效果因素，根據(jù)文獻(xiàn)資料，列出若干個影響專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程效果因素。通過調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)影響專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程效果因素如下：

（1）學(xué)生積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是影響專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的開展的主要因素之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生積極性不高的因素居第一位，所占比例為55%。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的盛行，越來越多的學(xué)生喜歡在宿舍玩游戲，而降低了學(xué)習(xí)的積極性，忽略了專業(yè)素質(zhì)實踐能力的重要性。

（2）對實踐目標(biāo)不明確

專業(yè)素質(zhì)能力實踐目標(biāo)也是影響專業(yè)素質(zhì)能力課程的主要因素之一，普遍存在對專業(yè)素質(zhì)能力實踐目標(biāo)不明確的，對實踐目標(biāo)不了解，其的占比例為43.1%，在主要因素中排在第二位。且現(xiàn)在有部分學(xué)生感覺專業(yè)素質(zhì)能力課程的設(shè)置可有可無，甚至產(chǎn)生一種無所謂的心理狀態(tài)。

（3）不重視專業(yè)實踐

學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的不重視也是影響專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程開展的主要因素之一，所占比例為30%。隨著社會快速發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之增加，所以，學(xué)生要提高實踐專業(yè)素質(zhì)能力實踐能力，為自己的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提高保障。

（4）課程設(shè)置不合理

專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的設(shè)置和完善，可以更好的為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程提供保障。因此，專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程設(shè)置不合理，學(xué)生在完成課程的過程中就會遇到的障礙，成為影響專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程效果的關(guān)鍵因素之一，所占比例為44.4%，位居第三位。

（5）教學(xué)實踐嚴(yán)重缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實踐嚴(yán)重缺乏是影響專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程效果開展因素之一，所占比例為29.4%。教學(xué)實踐嚴(yán)重缺乏在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，制約了專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的發(fā)展。

（6）教學(xué)設(shè)施和設(shè)備不足、圖書資料不足、師資力量較弱、專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)講座較少

專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的開展需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的支持，圖書資料的完善，師資力量和相關(guān)專業(yè)學(xué)士講座的引導(dǎo)，這樣才可以使專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程得到進(jìn)一步的完善，這也是專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程開展必不可少的因素。

3 ?結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的認(rèn)識度較高，但對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的認(rèn)識不全面，了解程度不夠，真正了解的人數(shù)不多，都只是對實踐課程表面認(rèn)識;而對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)也不明確，影響了專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的效果。

（2）學(xué)生對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的學(xué)習(xí)積極性不高，這是影響專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程主要因素。

（3）專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程設(shè)置的不合理直接影響專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的開展。而專業(yè)實踐項目缺乏，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）學(xué)院開設(shè)的專業(yè)等級裁判證書和職業(yè)資格證書的存在數(shù)量少，安排培訓(xùn)較晚等不足。

（二）建議

（1）加強對專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程的認(rèn)識，使學(xué)生明確專業(yè)素質(zhì)能力實踐目標(biāo)

（2）調(diào)高學(xué)生的實踐積極性，樹立正確的體育價值觀

（3）改善和完善專業(yè)素質(zhì)能力實踐課程，增加教學(xué)實踐基地

（4）加大教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的投入，圖書資料的完善

（5）合理安排相關(guān)學(xué)術(shù)講座，增加師資力量的建設(shè)

（6）增加培訓(xùn)機會，開設(shè)職業(yè)資格證書的認(rèn)證

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建，黃愛峰，吳旭東.體育教師教育管理改革[M].北京;人民教育出版社，2005.

[2] 曲宗湖.大學(xué)生體育課程改革[M].北京;人民教育出版社，2004.

[3] 黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革研究[J].體育科學(xué)，2004，24（3）：51.

[4] 徐長臣.淺論本科體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[J].科技探索，2013，394.

[5] 孫金波，賀明津.體育專業(yè)大學(xué)生實踐能力影響因素及其發(fā)展對策[J].濱州學(xué)院學(xué)報，2010，6：26.

[6] 韓鳳月.提高社會體育專業(yè)大學(xué)生實踐能力的對策研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2009，5（29）：115-124.

[7] 陳英軍.社會體育專業(yè)實踐教學(xué)模式的缺陷與優(yōu)化[J].課體育科技文獻(xiàn)通報，2012，12（20）：9.

基金項目：泉州師范學(xué)院教學(xué)改革項目（2012Z07）。

通訊作者：莊志勇，福建省泉州師范學(xué)院體育學(xué)院。