沈夢秋

摘 ? ?要： 幼兒對這個世界好奇、陌生，對一切都充滿興趣。他們想認識世界、了解世界，并且不受傳統(tǒng)習慣的影響和約束，他們敢想、敢說、敢做，有初生牛犢不怕虎的精神，經受得起失敗與挫折，這一良好的心理狀態(tài)為幼兒的創(chuàng)新奠定了堅實的基礎。因此，幼兒時期是培養(yǎng)能力、磨煉創(chuàng)新意志的關鍵期，對人一生的發(fā)展起著重要作用。

關鍵詞： 幼兒教育 ? ?沙藝術 ? ?創(chuàng)造 ? ?想象

著名教育家陶行知曾指出：行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子，只有手和腦在一塊兒干，才是創(chuàng)造教育的開始。這正符合沙藝術教育的核心，沙粒本渺小，但所帶來的教育影響卻無限。將沙藝術滲透于各領域的教學過程中，不僅如此，而且在操場、活動室……隨處都能見到因沙子而展現的笑容，聽到因沙子而發(fā)出的歡笑。如何讓幼兒在沙藝術教育中感受創(chuàng)造的魅力呢？

一、奇妙的百寶箱——創(chuàng)造的工具

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源?！绷己玫沫h(huán)境會起到促進作用，豐富的材料會給幼兒的想象一把階梯。無論沙子的可塑性多強，若沒有可操作的材料，就將是一盤散沙。因此，一些小鏟子、小瓶蓋、小瓶子、小吸管等出現在百寶箱內，孩子通過在百寶箱內尋找自己的工具，在沙池里自由自在地進行暢想。低結構的材料更能拓展幼兒的思維，一張簡單的白紙就能千變萬化，這是一次“意外”后我的心得。

（一）案例：熱鬧的比賽

游戲時間，孩子們一窩蜂地去找心儀的玩具。沙池那邊傳來“層出不窮”的嘻哈聲，我也被吸引而來。只見一場“驚天動地”的比賽由此展開，比賽的對象卻是一張紙片，我的好奇心被點燃。

比賽項目一：挖寶藏

兩個選手將紙片揉成團，互相為對手埋在隱秘的寶地里。小小“裁判員”見證比賽的開始，孩子們熱情的加油聲加快了小瓶蓋挖掘的速度，一勺兩勺三勺……“我挖到了金子！”，顯然結果有了勝負。那洋溢的笑臉就像考古學家找到了稀世珍寶一般，對手有些不服氣，嘟著小嘴喊著：“我是讓著你的，有本事再比一次！”

比賽項目二：裝瓶子

周圍“觀眾們”對選手給予了鼓勵，雙方手中的紙團變成了“小鏟子”，等待著比賽的開始?！伴_始！”，一聲令下，兩名小選手爭先將細沙抖落進瓶中，“小鏟子”不停地在沙子中摩擦，發(fā)出“擦擦擦”的聲響，卻被“鋪天蓋地”的歡呼聲給掩埋了，“我贏了我贏了！”，是的，他完成了華麗的逆襲。

（二）分析與反思

原本百寶箱內并沒有紙的存在，只是因為美工區(qū)在旁邊，可能有的小朋友不慎將白紙扔進了箱子內，這“一不小心”卻造就了“轟轟烈烈”的大賽。我思考這百寶箱內有些工具是否真的適合，或許我該從這“意外”中有所收獲。

1.幼兒的想象沒有界限，而想象正是創(chuàng)造的開始，材料的投放與選擇是激起思維火花的前提。低結構的工具，幼兒會想方設法將它變成手里的玩具，在思考的過程中，實質造就了創(chuàng)造的可能。教師往往會站在自身角度思考幼兒的玩法，百寶箱內出現的就是教師所預設的工具，卻忽略了幼兒無限的創(chuàng)造可能，有的是小小發(fā)明家，有的是小小探索家，有的是小小建筑家，他們總會帶來你意想不到的“意外”。

2.“解放兒童的雙手，使他們能干”。教師應適當放權，尊重幼兒活動的主體性，讓幼兒的思維“肆無忌憚”地發(fā)散，讓幼兒的想法“毫無保留”地釋放。對于每次投放的新材料，可進行共同探討，形成“每天一問”，不僅在游戲過程中幼兒在思考，在游戲結束后也進行及時反饋。新材料的“玩法”不重樣，做到每天都有新變化，大大提高幼兒大腦的活躍性。

二、繽紛的收納箱——創(chuàng)造的載體

陶行知提出解放兒童的空間，給兒童提供創(chuàng)造的舞臺，為他們進行創(chuàng)造活動打下基礎。創(chuàng)造需要廣博的知識，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，發(fā)揮其內在的創(chuàng)造力。沒有加以想象的載體，就抹殺了各種跳躍的思維，何來所謂的創(chuàng)造？世界萬物都有可能為孩子打開禁錮的枷鎖，將其收納才能有所突破，沙藝術亦是如此。

（一）案例：葡萄的暢想

在大班美術活動《葡萄的暢想》中，孩子們揮灑著細沙，描繪出高大結實的葡萄架、蜿蜒纏繞的葡萄藤、被葉子輕輕遮掩的葡萄，一幅幅“大師”的作品“新鮮出爐”。我欣喜地看著孩子們傳神的畫作，看著看著，心里卻漸漸有些涼了，為什么他們的畫格外相似，表達方式幾乎千篇一律。稍稍回神，我被一個高梯吸引，只見畫面上一個小女孩踩在高梯上，正準備采摘那誘人的葡萄，高梯下是等待著收獲的小伙伴，籃子里已有了“豐收”的印記。在本次活動中，這唯一“獨特”的畫面吸引著我，我詢問：“你怎么會想到摘葡萄呀？”“我爺爺經常摘給我吃的！”原來她家有一片果園，每到收獲的季節(jié)，她總能見到那幅采摘的畫面，便牢牢地記在心間，成就了這獨具新意的作品。

（二）分析與反思

沒有豐富的閱歷，沒有開闊的眼界，就只能被眼前的事物束縛。在這“失敗”的教學活動中，我加以反思與嘗試：

1.欣賞。單一的布局令我意識到孩子已走進固定模式，打破固定模式是改變的開始。我搜尋了許多關于葡萄的圖片和沙畫大師的作品，有的張揚不羈，有的千嬌百媚，有的淘氣可人，有的婉約靈動……不同的畫風賦予了葡萄生命，孩子那不由自主聲聲的驚嘆，仿佛已將沉寂的“想象”喚醒。

2.聆聽。精彩紛呈的故事是幼兒最難以遺忘的，將葡萄自然地加入故事情節(jié)，鮮活的主人公、跌宕的故事內容，他所得到的認知與記憶一定遠遠超過硬邦邦的“講解”，拓寬的耳域或許會帶來開闊的視覺，形成畫面跳躍于眼前，從而帶來那份“獨特”的珍貴。

3.體驗。“生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活”。追隨陶行知生活教育的理念，我?guī)ьI孩子們走進葡萄的“生活”。那密密麻麻的葡萄架在果園“炫耀”著果實，牽引著孩子們專注的眼神。園丁們辛勤的勞作，引發(fā)了孩子主動要求幫助，一個個成了快樂的“小蜜蜂”，融入這片清香四溢的葡萄花園。這份感受，我相信一定會使孩子產生一番領悟。

經過努力，我再次帶孩子們來到沙畫室，試圖發(fā)現變化，果然，一幅幅與眾不同的作品誕生了。因成熟而掉落的葡萄、小伙伴一起分享的葡萄、小動物們喜愛的葡萄……這點點的對比，讓我更肯定了之前的嘗試，有了儲備才能擁有創(chuàng)意的可能。

三、魔幻的制造箱——創(chuàng)意的飛揚

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，陶行知先生給教育帶來許多啟示，讓我們更加肯定創(chuàng)新是不分時間地點的，每個人都擁有無限的可能，這可能需要教師的鼓勵與肯定才有機會生根發(fā)芽。不經意的否定與批判或許就將那一點點的光亮給熄滅，從此再無發(fā)光的希望，因此，教師的評價是十分重要的。精彩而恰當的評價就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對幼兒會產生潛移默化的影響。它能讓我們看到幼兒燦爛的笑臉，體悟到幼兒飛揚的個性，感受到幼兒快樂地成長。

（一）案例：可愛的小金魚

自然角的小金魚常常成為引人注目的對象，抓住幼兒的興趣點，我開展了美術活動《可愛的小金魚》。幼兒通過觀察小金魚的眼睛、身體、魚鰭等，了解其不同特征，為繪畫打下基礎。幼兒踴躍地在沙箱上“勾勒”出心中的小伙伴——小金魚。在創(chuàng)作過程中，我發(fā)現軒軒顯得格外有成就感，湊近一看，他的金魚著實有些奇怪，小小的身體，小小的尾巴，唯獨那過于巨大的眼睛顯得十分不和諧。我有些生氣：“你的小金魚怎么眼睛那么大，和它的身體一點都不配！”軒軒由于我的“質問”低下了頭，將“大眼睛”的小金魚從沙箱上抹掉了，畫上了大小十分匹配的另一條金魚，只是他的臉上再也沒有那股興奮與自豪，有的只是委屈和傷感。在活動結束后，我悄悄地將他拉近身旁詢問：“為什么你的小金魚眼睛這么大呀？”他抬起泛起淚花的雙眸，說：“小金魚年紀大了，我給它戴了一副大大的老花鏡，這樣，就能看清了?！蔽义e愕，他的想法是那么美妙，我剛剛做了什么。“軒軒，對不起，老師沒有把你的話聽完，你畫的小金魚很有新意，真的很厲害！”聽到鼓勵，他的臉上又有了燦爛陽光般的笑容。

（二）分析與反思

評價方式的不同，效果自然不同。在這即將釀成大錯的事件中，我反復思考，來回追問，若沒有再次詢問，則那顆渺小的“創(chuàng)意”可能就會消失不見。我必須正視自己的問題，得到些許反思：

1.激勵性的教學評價是幼兒學習信心的催化劑，能讓其品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。評價之前多問幾個“為什么”，或許將帶來不可思議的收獲。

2.良好的評價具有啟發(fā)作用，對幼兒思維的延伸能達到支持的效果。

3.用欣賞的眼光、親切的微笑和積極的態(tài)度賞識每個幼兒，仔細傾聽，在傾聽的過程中挖掘幼兒的閃光點。幼兒作品是心靈與世界的交流，面對一幅幅五彩斑斕的作品，給自己三秒鐘微笑的時間，你的微笑是對孩子的肯定。

“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路”，幼兒在“做”中感受沙藝術的魅力，在“做”中體驗沙藝術的奇幻，在“做”中萌發(fā)沙藝術的創(chuàng)意。一花一世界，一沙一天堂，讓孩子們插上想象的翅膀，在這魔幻的世界里，盡情飛揚。

參考文獻：

[1]仰頤.創(chuàng)造力，孩子成功的源泉.少年兒童出版社 ?2004.8.

[2]戴自俺，龔思雪.陶行知幼兒教育的理論與實踐.四川教育出版社，1987.