程 淑 玉

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蚌埠 233000)

0 引言

伴隨著高等教育實施第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，高等學校開始重視除畢業(yè)生就業(yè)率之外的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等指標.為了提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度就必須將企業(yè)崗位與人才培養(yǎng)相匹配，而實踐基地正好為企業(yè)和學校之間聯(lián)合培養(yǎng)人才搭建了橋梁.校企共建實踐基地由于能夠使校企合作達到互利共贏成為職業(yè)學院實施“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革的重點，也是高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的立足點.一方面高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需的高技能型人才，必須將教學內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)需求對接，實施課程改革;同時在經(jīng)濟全球化，科技迅猛發(fā)展的當今，企業(yè)也可以通過校企合作降低運營成本，建立“人才資源庫”.所以通過校企共建實踐基地，可以實現(xiàn)“共建、共享、共贏”的良好局面［1］.

目前，很多學校都在校企合作共建實踐基地方面做出了可喜的成績，如:開設(shè)了“訂單班”，構(gòu)建了校內(nèi)和校外實訓基地等，但是隨著合作的不斷深入及市場需求的不斷變化，也出現(xiàn)了很多的問題，如:構(gòu)建實踐基地的形式單一化，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，不能多方位的進行人才培養(yǎng);在引入企業(yè)共建實踐基地沒有做到“深度融合”，實踐基地沒有充分利用企業(yè)資源發(fā)揮實踐育人的功能，同時也沒有充分發(fā)揮學校優(yōu)勢給企業(yè)帶來最大利益和社會效益;專任教師參與實踐基地建設(shè)積極性不高，服務(wù)地方的能力比較弱等.

為了解決這些問題，我們提出了校企“深度融合”多元化共建生產(chǎn)性實踐基地的設(shè)想，力爭將實踐基地建成融“企業(yè)生產(chǎn)、學院實踐教學、服務(wù)社會”為一體的多功能型基地，從而實現(xiàn)校企之間優(yōu)勢互補、師資共建、資源共享、互惠互利和共同發(fā)展，進而實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈的深度鉚合，從而提高畢業(yè)生質(zhì)量和企業(yè)滿意度.

1 生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)模式

實踐基地建設(shè)是學生生產(chǎn)性實訓、實習、實踐教學、教師培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)的重要保障.為了提高學生職業(yè)能力和崗位綜合能力，提升師生的技術(shù)服務(wù)能力，提高教學質(zhì)量，本文以校企“深度融合”為切入點，以“雙贏”為基礎(chǔ)，以“育人”為根本，積極探索經(jīng)營主體多元化、功能多樣化的校企共贏式實踐基地建設(shè)模式，不斷豐富校企合作內(nèi)容.

1.1 校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，構(gòu)建“校中廠”模式

“校中廠”模式的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是直接將“企業(yè)工作間”搬到學校，校企雙方以“產(chǎn)權(quán)連結(jié)”為紐帶，學校通過部分硬件設(shè)備的投入，形成能為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的校內(nèi)硬件環(huán)境，企業(yè)提供生產(chǎn)項目和技術(shù)支持，利用校內(nèi)實訓場地和設(shè)備資源，對外開展技術(shù)服務(wù)工作，體現(xiàn)校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)化思路，并為構(gòu)建融“教、學、產(chǎn)”為一體的教學環(huán)境，奠定一定的硬件基礎(chǔ)，通過“軟件”建設(shè)，實施“教、學、產(chǎn)”一體化的教學方法的改革，達到教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性［2］.“校中廠”模式為學生實訓提供真實的職業(yè)情境和生產(chǎn)流程，同時引入企業(yè)規(guī)范、企業(yè)制度，讓學生在學校里上班，使得他們在學校就度過職業(yè)的“磨合期”，學生畢業(yè)后很快就能進入狀態(tài)，堵上了公司的人才缺口.其次，可以為合作企業(yè)提供生產(chǎn)產(chǎn)品和社會服務(wù)，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充實企業(yè)員工隊伍，具有一定經(jīng)濟效益，最后，能夠?qū)⒓夹g(shù)服務(wù)的優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為學院的教學資源，形成自我良性發(fā)展的長效機制，有利促進教學質(zhì)量的提高.

1.1.1 構(gòu)建“教學生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學化”的實踐教學體系

在“教學生產(chǎn)化”方面，校企雙方共同參與教學、生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等工作，校企共同制定教學計劃、生產(chǎn)計劃和生產(chǎn)方案，實踐教學圍繞課程一體化教學和學生生產(chǎn)性實訓安排展開工作，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的環(huán)境氛圍，營造校企互融的文化氛圍，使學生能夠感受到校內(nèi)實訓環(huán)境的職業(yè)化和崗位化，完成崗位適應(yīng)性訓練和生產(chǎn)任務(wù)［3］，真正做到理論與實踐相互支撐和相互融合，教學過程與生產(chǎn)過程一體;課程標準與生產(chǎn)標準同步;教學項目與典型工作任務(wù)結(jié)合.

在“生產(chǎn)教學化”方面一是要緊緊圍繞企業(yè)崗位(群)的能力要求和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律及行業(yè)職業(yè)標準等，以崗位作業(yè)流程為依據(jù)，以企業(yè)真實產(chǎn)品做為教學案例共同開發(fā)實訓教學項目、實訓課程及教材等相關(guān)實踐教學資源.其次要吸引企業(yè)身懷絕技并具有一定教育教學能力的企業(yè)技術(shù)人才來校作兼職實訓教員，同時選派學校專業(yè)課教師輔助教學，將企業(yè)觀念、規(guī)范、管理、文化等眾多要素滲透到教學全過程.把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到人才培養(yǎng)的方方面面.

1.1.2 構(gòu)建“企業(yè)為主、多方評價”的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系

根據(jù)生產(chǎn)性實訓的目的、任務(wù)及職業(yè)技能形成規(guī)律，結(jié)合“企業(yè)管理制度”制定基地管理制度，建立有效可行的“教學共擔、生產(chǎn)共責”的生產(chǎn)性教學一體化機制，科學設(shè)計并認真落實生產(chǎn)性實訓方案，同時，制訂了以“企業(yè)為主、學院為輔”的“自我評價、企業(yè)教師評價、校內(nèi)教師評價、同學互評”的評價環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的評價標準，并明確了各評價環(huán)節(jié)的側(cè)重點.另外，在生產(chǎn)性實訓方案中明確了實訓中各環(huán)節(jié)和時間段的學習目標和任務(wù)，并對各實習環(huán)節(jié)有明確的考核檢測標準及保障措施，形成了企業(yè)、學校和學生多方參與的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，確保了生產(chǎn)性實訓的針對性和有效性.

1.1.3 構(gòu)建“實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)”，培養(yǎng)“雙融型”人才

“實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)”是企業(yè)根據(jù)學生在學院課程中掌握的知識能力，安排適當?shù)恼鎸嵐ぷ魅蝿?wù)，教學組織以學生報名、企業(yè)選拔組建校企合作班的形式，學生為準員工角色，指導工作以企業(yè)技術(shù)人員為主、學校專職教師為輔，教學場所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為主.這一模式將大大提升學生的實踐能力、綜合應(yīng)用能力、自主學習能力，同時也豐富了學校教師的實踐工作經(jīng)驗，有效促進學院課程的良好運作，“實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)”構(gòu)建如圖1 所示.

“實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)”將相關(guān)崗位的能力要求融入課程教學中，將職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)融入學生學業(yè)中，保證學生在完成學業(yè)的同時具備相應(yīng)的基本職業(yè)能力，從而實現(xiàn)“學業(yè)與職業(yè)融合，課程與崗位融通”的“雙融型”人才培養(yǎng).目前已在運行的的實際工作型企業(yè)課程有信息服務(wù)平臺、網(wǎng)站建設(shè)與推廣課程.

1.2 校企合作共建校外教學課堂，構(gòu)建“廠中?！钡男Ｍ鈱嵙暬啬Ｊ?/h3>

通過校企深度融合，選擇專業(yè)對口性強、管理規(guī)范且有一定規(guī)模的企業(yè)建立校外實習基地，由企業(yè)協(xié)作組織輪崗、頂崗實習，構(gòu)建“廠中?！蹦Ｊ?學生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地完成生產(chǎn)任務(wù)后，即將“課堂”搬到企業(yè)，企業(yè)提供實習任務(wù)，工作崗位，指導教師，同時學校選派教師跟隨實習，實施以學生為主體管理體制下的雙重指導和考核.這種“廠中?！蹦Ｊ剑沟脤W生處于真實的職業(yè)環(huán)境，能夠親身體驗和了解現(xiàn)代企業(yè)的最新技術(shù)以及項目組織、實施、管理的全過程.同時，在企業(yè)作業(yè)標準的嚴格約束下，學生不再有“錯了重來”的依賴，學習態(tài)度變得嚴謹，學習進程也加快了，從而達到培養(yǎng)學生思考能力，實際操作能力，自主學習能力，提高學生技能水平和職業(yè)素質(zhì)的目的，從而實現(xiàn)從“學校人”到“準職業(yè)人”的過渡，實習任務(wù)完成后校企雙方共同為學生頒發(fā)企業(yè)工作經(jīng)歷證書，對于部分優(yōu)秀的學生企業(yè)可以提前將其納為“準員工”，從而從根本上就提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)滿意度.

專業(yè)教師通過跟隨實習能夠吸收優(yōu)秀企業(yè)文化理念和最新技術(shù)，并將其融入到教育教學過程中，做到更好地按企業(yè)的現(xiàn)實需求，有目的地培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使校園文化與企業(yè)文化有效地融合［4］，使學生較快適應(yīng)企業(yè)崗位的技能要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任心和職業(yè)行為.同時通過到基地掛職鍛煉，到企業(yè)技術(shù)崗位頂崗、參與企業(yè)項目開發(fā)和技術(shù)革新、為企業(yè)職工進行培訓等方式能夠提升實踐操作能力和技術(shù)服務(wù)能力，提升教師的“雙師”素質(zhì)，實現(xiàn)“教師”到“工程師”的轉(zhuǎn)變，從而進一步穩(wěn)固了校企合作關(guān)系.

圖1 實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)構(gòu)建

1.3 校企合作共建“工作室”，“大學生創(chuàng)新中心”

工作室緊跟市場需求，以承接企業(yè)技術(shù)項目和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)為主要任務(wù)，將科研、生產(chǎn)、應(yīng)用、服務(wù)與“卓越”技能型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合.工作室項目由教師團隊承接，對于科研類項目，以教師團隊為主，學生團隊配合進行研發(fā)，目的是通過項目的研發(fā)鍛煉教師的科研水平，由“雙師型”教師向“雙能型”教師進行轉(zhuǎn)變.同時使得部分能力素質(zhì)比較強的學生在校內(nèi)就具備項目研發(fā)的經(jīng)驗，從而向“卓越”人才的培養(yǎng)邁步.對于技術(shù)服務(wù)類項目，由教師團隊指導學生團隊在完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓練，目的是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和團隊合作精神.

為了提高學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，系部組建了“大學生創(chuàng)新中心”，該中心以學生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，把專業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育互補、課堂實訓與就業(yè)創(chuàng)業(yè)融合，為本專業(yè)新世紀創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的脫穎而出提供一片沃土.該中心主要用來開展各類學科競賽活動、學生自主創(chuàng)業(yè)項目、學生自主引入企業(yè)項目、社會服務(wù)項目等，對有潛力、有興趣的學生通過各類學科競賽活動進一步提高他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力;對于能力比較強的學生，可以引導他們自己組建團隊自主管理，運行管理完全職業(yè)化，為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對培養(yǎng)技能型人才的要求、大力提升了學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力.

1.4 校企聯(lián)辦學科專業(yè)

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要圍繞區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)，企業(yè)需要什么樣的人才，我們就需要培養(yǎng)什么樣的人才，要根據(jù)企業(yè)的需求來挖掘緊缺崗位，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置.隨著移動應(yīng)用的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已從傳統(tǒng)的基于萬維網(wǎng)的互聯(lián)擴展到移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)因此與“上海尚觀公司”聯(lián)辦學科專業(yè)“移動互聯(lián)技術(shù)(安卓)”方向，為企業(yè)量身培養(yǎng)需要的人才，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè).

2 結(jié)束語

通過校企深度融合，實踐基地建設(shè)取得一定成效，其中校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地已逐步形成以“生產(chǎn)”為目標，集“科研、培訓、服務(wù)、生產(chǎn)、教學”為一體的特色基地，承擔了省級教科研項目4 項，企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目7 項，完成培訓200 人次.學生參加國家級比賽獲二等獎1 項、三等獎5 項，省賽獎項15 項.企業(yè)滿意度、專業(yè)對口率與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量值顯著提高.

［1］彭曉艷，陽小良.校企共建實訓基地的實踐與探索［J］.文史博覽(理論)，2010(9):25－27.

［2］廣州市職業(yè)教育示范性實訓基地建設(shè)方案［EB/OL］.2010－05－19，http://info.edu.hc360.com/2009/06/190605177775.shtml.

［3］張源峰.校企互融性實訓基地建設(shè)的構(gòu)想與實踐［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(12):49－52.

［4］朱春蘭.對高職高專市場營銷專業(yè)實訓基地建設(shè)方式的思考［J］.商場現(xiàn)代化，2010(9):56－58.