瑪麗亞·梅賽德絲·埃斯蒂戈·阿扎登++賈曉燕

菲律賓是一個(gè)語言多樣化的國(guó)家，約有170多種語言。2009年，菲律賓開始建立基于母語的多語教學(xué)制度，并且頒布了許多法律作為政策支撐。在實(shí)施基于母語的多語教學(xué)過程中，公立學(xué)校影響了約1600萬名學(xué)生，培訓(xùn)了約20萬名教師，并且開發(fā)了19種語言教材。在此之前，菲律賓教育存在很多問題，比如幼兒教育階段僅以英語和菲律賓語為主要教學(xué)語言;基礎(chǔ)教育階段存在著延遲入學(xué)、輟學(xué)率高以及缺乏良好的教育成果等現(xiàn)象;多語教學(xué)制度缺乏相關(guān)的政策支持。

從菲律賓共和國(guó)第10533號(hào)法案提出的基礎(chǔ)教育語言領(lǐng)域概述中可以看出，菲律賓學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中僅把母語當(dāng)做一種輔助性語言，現(xiàn)在則把母語當(dāng)做各個(gè)學(xué)科的媒介、基礎(chǔ)和橋梁。目前，教育部門有了更好的菲律賓語教育計(jì)劃，一年級(jí)第一學(xué)期注重菲律賓語口語的流利程度;一年級(jí)第二學(xué)期注重閱讀和書寫，利用初級(jí)教材進(jìn)行過渡;從四年級(jí)開始，注重社會(huì)研究、價(jià)值觀教育等方面的教學(xué)。對(duì)于英語的教學(xué)，一年級(jí)注重英語口語的流利程度;二年級(jí)注重閱讀和書寫，利用初級(jí)教材進(jìn)行過渡;從四年級(jí)開始，注重?cái)?shù)學(xué)、科學(xué)等方面的教學(xué)。

基于母語的多語教學(xué)的宣傳有著良好的社會(huì)歷史背景，如菲律賓語的興起、當(dāng)?shù)卣Z言與文化的支持、菲律賓僑民反對(duì)“一個(gè)國(guó)家，一種語言”的理念、移民勞動(dòng)力對(duì)語言能力的需求、本土化服務(wù)的提供、致力于全民的教育目標(biāo)等。在基于母語的多語教學(xué)的推廣過程中，菲律賓相關(guān)機(jī)構(gòu)及工作人員實(shí)施了多項(xiàng)舉措來支持該項(xiàng)目，如菲律賓語推崇者、英語推崇者、其他地方語言推崇者、教育維新者大力宣傳此次活動(dòng);各地舉辦關(guān)于基于母語的多語教學(xué)的講座和論壇;各地開展教師培訓(xùn);制定標(biāo)準(zhǔn)的拼寫法、研發(fā)多語教材;在全國(guó)范圍內(nèi)推廣基于母語的多語教學(xué)政策等。

基于母語的多語教學(xué)專注于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的讀寫能力;有助于高層次思維能力的發(fā)展，提高課堂互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量;便于菲律賓語和英語的學(xué)習(xí)，降低輟學(xué)率和留級(jí)率等。多語教學(xué)教師在巴倫蘇埃拉（Valenzuela）進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，其中包括以基于母語的多語教學(xué)為依據(jù)培養(yǎng)教師的聽說讀寫能力;要求教師進(jìn)行第一語言、第二語言的理論學(xué)習(xí)，如語言習(xí)得與發(fā)展;鼓勵(lì)教師了解多語教學(xué)的社會(huì)文化基礎(chǔ)等。同時(shí)，該培訓(xùn)也為教師提供了獲取基于母語的多語教學(xué)資源的有效途徑。

大多數(shù)支持者都參與到了基于母語的多語教學(xué)活動(dòng)中，并且極力倡導(dǎo)政府機(jī)構(gòu)通過虛擬終端、群發(fā)信息、用戶注冊(cè)等途徑解決該項(xiàng)目中存在的問題，以保障活動(dòng)的低成本和高質(zhì)量。雖然菲律賓基于母語的多語教學(xué)活動(dòng)還存在著有待解決的問題，但全球語言熱這個(gè)大氣候有利于我們開展多語教學(xué)。我們堅(jiān)信，基于母語的菲律賓多語教學(xué)的前景是光明的。

編輯 朱婷婷 郭偉