曹丹丹

曹丹丹/徐州工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（江蘇徐州221008）。

一、引言

寫(xiě)作是以書(shū)面形式記錄的人類(lèi)思想的表達(dá)，是一種重要的語(yǔ)言交際功能。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，第二語(yǔ)言寫(xiě)作也一直是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的核心技能之一。寫(xiě)作不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用、情感的表達(dá)，更重視思維和邏輯的嚴(yán)密，它被當(dāng)作是智力探索和辯論的工具，是民主原則的化身。在我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，英語(yǔ)寫(xiě)作課程始終占據(jù)著極其重要的地位。然而，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)都過(guò)于重視技能的訓(xùn)練，寫(xiě)作課更是陷入了千篇一律的教學(xué)模式，不僅學(xué)生的積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果更是不容樂(lè)觀。

近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到青睞，批判性思維（critical thinking）作為建構(gòu)主義的基本技能更是被引入到閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。進(jìn)入新的世紀(jì)以來(lái)，批判性思維引起了國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的關(guān)注，他們看到了中國(guó)學(xué)生在這方面存在的嚴(yán)重不足，意識(shí)到了培養(yǎng)批判性思維對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性。清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林在2004級(jí)研究生開(kāi)學(xué)典禮上強(qiáng)調(diào)：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，比較缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？……關(guān)鍵是我們沒(méi)有很好地把握批判性思維這一理念。”批判性思維缺失也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，如何能將批判性思維培養(yǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，成為教育工作者的一個(gè)難題，也為他們提供了一種新的教學(xué)改革方向。本文以英語(yǔ)寫(xiě)作中的議論文寫(xiě)作為例，探討英語(yǔ)議論文教學(xué)如何通過(guò)改革現(xiàn)有教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力和議論文寫(xiě)作水平的共同提高。

二、批判性思維的定義

批判性思維是關(guān)于任何學(xué)科、內(nèi)容或者問(wèn)題的思維模式，通過(guò)這種思維模式，思考者嫻熟地掌控思維過(guò)程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并且把智力活動(dòng)的準(zhǔn)則應(yīng)用其中，由此提高他的思維能力質(zhì)量[1]?？梢钥闯?，批判性思維是一種認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的思考過(guò)程，涉及很多技巧和能力，包括辨別他人的立場(chǎng)、評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)的證據(jù)，以有邏輯有見(jiàn)解的方式進(jìn)行思考問(wèn)題，能夠以一種結(jié)構(gòu)清晰、推理嚴(yán)密且有說(shuō)服力的方式介紹觀點(diǎn)[2]。批判性思維意味著做出合理的、明智的決斷。在提出問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程中，不僅要對(duì)他人的理論和方法做出客觀地分析批判，更要對(duì)自己的思維定式和固有觀念進(jìn)行反思和剖析。

良好的批判性思維能力可以使思考者在接受信息時(shí)抓住重點(diǎn)，并能有效地對(duì)這些信息進(jìn)行闡釋?zhuān)軌蛟诤侠淼睦碚撋蠘?gòu)建結(jié)論和解決方法，在不同的思維體系中進(jìn)行開(kāi)放式思考，能夠在尋找解決方法時(shí)和其他人進(jìn)行溝通。同時(shí)，一個(gè)訓(xùn)練有素的批判性思維者擁有較強(qiáng)的分析能力，并知道如何使自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多院校都高度重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，在多個(gè)學(xué)期大量開(kāi)設(shè)了各類(lèi)寫(xiě)作課程，希望能夠切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。然而，同其他英語(yǔ)技能重模仿、重器械操練的教學(xué)模式相似，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師傾向于灌輸式教學(xué)，課堂活動(dòng)千篇一律，即寫(xiě)作技巧介紹、范文閱讀、學(xué)生寫(xiě)作、學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等。教師對(duì)于學(xué)生的作文批改點(diǎn)評(píng)以語(yǔ)言糾錯(cuò)為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、用詞、句式等，而高分作文則只需沿襲寫(xiě)作套路，做到格式規(guī)范、句式多樣、表達(dá)流暢即可。長(zhǎng)此以往，大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作模仿痕跡明顯、缺乏個(gè)性、思維片面不深入，文章也很少能夠做到邏輯嚴(yán)密、有理有據(jù)。很多教育工作者都發(fā)現(xiàn)自己教授的學(xué)生缺乏相應(yīng)的思辨能力，何其莘等在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》里提到：“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽視了學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。”[3]思辨的缺席對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作尤其是強(qiáng)調(diào)邏輯推理的議論文寫(xiě)作是一個(gè)極為不利的條件。寫(xiě)作本身是一種高度的思維活動(dòng)，尤其是議論文寫(xiě)作，從立意、構(gòu)思、寫(xiě)作、修改都需要批判性思維。立意需要作者辨別他人的立場(chǎng)，公正地權(quán)衡其他觀點(diǎn)的證據(jù)，從而質(zhì)疑或贊同別人觀點(diǎn)；構(gòu)思時(shí)應(yīng)考慮不同意的理由或贊同時(shí)提出其他理由進(jìn)行補(bǔ)充；寫(xiě)作的過(guò)程是結(jié)構(gòu)清楚、推理嚴(yán)密地介紹自己的觀點(diǎn)；修改則是對(duì)自己思維的反思和完善?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)和測(cè)評(píng)模式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，只有將技能訓(xùn)練與思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能滿(mǎn)足信息時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

四、基于批判性思維培養(yǎng)的英語(yǔ)議論文教學(xué)設(shè)計(jì)

議論文是針對(duì)一個(gè)有爭(zhēng)議的話(huà)題，作者闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)駁斥反方觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)加以論證希望讀者接受的一種文體。在寫(xiě)作課程中，議論文是英語(yǔ)寫(xiě)作的最高層次，是對(duì)作者的語(yǔ)言應(yīng)用、寫(xiě)作技巧和邏輯思維的綜合考量，因此在英語(yǔ)專(zhuān)四專(zhuān)八考試中頻繁出現(xiàn)。寫(xiě)好議論文對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，但實(shí)際中，學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)卻面臨著種種困難，除了語(yǔ)言表達(dá)有障礙以外，更多的問(wèn)題是學(xué)生立意不明確、論證的理由不充分、論據(jù)不具體或不典型、邏輯推理不嚴(yán)密等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維應(yīng)該為學(xué)生寫(xiě)好議論文提供很好的智力支持，同時(shí)，議論文寫(xiě)作也是訓(xùn)練批判性思維的重要途徑。筆者在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中將批判性思維培養(yǎng)與議論文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，希望能為此方面的研究提供一些參考。

1.了解邏輯謬誤。所謂邏輯謬誤是指違反思維規(guī)律或邏輯規(guī)則的議論。識(shí)別出反方觀點(diǎn)的邏輯謬誤是辯論的有力手段，同時(shí)，作為一名批判性思維者，也要公正地找出自己言論中的謬誤，并加以改進(jìn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)在開(kāi)始議論文教學(xué)之前向?qū)W生介紹一些邏輯知識(shí)，讓他們了解寫(xiě)作中容易發(fā)生的邏輯謬誤，如草率結(jié)論（hasty generalization）、過(guò)度概化（oversimplified generalization）、假性因果（post hoc）、循環(huán)論證（begging the question）、錯(cuò)誤類(lèi)比（false analogy）、非此即彼的錯(cuò)誤（either-or-fallacy）、無(wú)關(guān)轉(zhuǎn)移（red herring）、人身攻擊（personal attack）等等。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生作文中的實(shí)際例子，讓大家分析其中的邏輯謬誤并進(jìn)行修改。如Many people say we need to exploit the outer space，but I believe it is wrong，because there are many poor people on the earth 這一句中就包含一個(gè)典型的無(wú)關(guān)轉(zhuǎn)移（red herring）的謬誤，to exploit the outer space和there are many poor people on the earth之間沒(méi)有直接的邏輯關(guān)系。通過(guò)病句分析使學(xué)生能夠加深對(duì)邏輯謬誤的認(rèn)識(shí)，從而為下面的議論文寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。

2.平衡閱讀材料。議論文的寫(xiě)作應(yīng)建立在大量閱讀資料和信息的收集加工上，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)具體的話(huà)題對(duì)所讀資料的相關(guān)性進(jìn)行批判判斷，根據(jù)材料的質(zhì)量和證據(jù)對(duì)選擇閱讀材料進(jìn)行批判，同時(shí)也要考慮閱讀材料的廣度和觀點(diǎn)的多元化。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一話(huà)題持有強(qiáng)烈的個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平衡閱讀，即閱讀關(guān)于此話(huà)題的所有高質(zhì)量的參考文獻(xiàn)，為所有觀點(diǎn)選擇最好的證據(jù)，而不是只為自己的觀點(diǎn)找尋證據(jù)。一個(gè)批判思維者應(yīng)該進(jìn)行客觀公正的判斷。同時(shí)，在找到有力的反方證據(jù)時(shí)也應(yīng)公平地認(rèn)可其強(qiáng)處，即使看似與自己觀點(diǎn)相左。只有這樣，才能使自己的文章更具說(shuō)服力，使讀者感到作者客觀公正，文章有理有據(jù)。

3.掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。議論文不同于記敘文，無(wú)需將情節(jié)逐漸展開(kāi)、創(chuàng)造懸念，議論文一般分為三個(gè)部分，即引言、正文和結(jié)論。教師應(yīng)結(jié)合批判性思維的訓(xùn)練技巧使學(xué)生掌握議論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和方法。好的議論文應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、精煉準(zhǔn)確，引言主要包括核心話(huà)題，即相關(guān)的背景和話(huà)題的重要性，正反方觀點(diǎn)以及作者立場(chǎng)，應(yīng)確保立場(chǎng)表述清晰和結(jié)論一致。在正文中，應(yīng)該分析支持作者立場(chǎng)的論辯，并分析反駁反方論辯。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確保自己的推理過(guò)程是清晰有序的。推理過(guò)程應(yīng)按照從一個(gè)理由到另一個(gè)理由的順序有邏輯地展現(xiàn)給讀者，而指示詞語(yǔ)可以幫助作者標(biāo)出推理過(guò)程的走向。這些指示性詞語(yǔ)指明了辯論的脈絡(luò)，如開(kāi)篇詞語(yǔ)first of all、to start with、first，展開(kāi)推理過(guò)程時(shí)的 likewise、in addition、besides，增加辯論的 furthermore、moreover，反駁辯論的 however、but、though，表示結(jié)果或影響的therefore、accordingly，以及指示結(jié)論的all in all、above all、to sum up等等。在選擇論據(jù)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選取最有說(shuō)服力的正反方論辯，上面提到的平衡閱讀會(huì)發(fā)揮很大的作用。很多學(xué)生覺(jué)得議論文的結(jié)論最難寫(xiě)，往往將文章主旨句原封不動(dòng)地照抄一遍就匆忙結(jié)尾了。其實(shí)議論文的結(jié)論是推理過(guò)程的終點(diǎn)，應(yīng)該包括作者的立場(chǎng)綜述、支持立場(chǎng)最有力的理由、最有力地反方論辯以及反駁總結(jié)，并呼應(yīng)引言中提到的論點(diǎn)，從而增強(qiáng)辯論、總結(jié)全文。此外，教師還要讓學(xué)生注意結(jié)論中不應(yīng)該引入新的論辯或證據(jù)，否則就是繼續(xù)辯論，而不是在總結(jié)了。

4.進(jìn)行批判性評(píng)估。寫(xiě)作不同于口語(yǔ)表達(dá)一次成型，寫(xiě)作可以通過(guò)不斷地修改得到逐步完善。學(xué)生理解的修改往往只是字詞句層面的改動(dòng)，通過(guò)檢查避免語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤。而一篇議論文的修改應(yīng)首先建立在批判性評(píng)估的基礎(chǔ)上。在一篇議論文完成后，教師應(yīng)選取兩篇左右具有代表性的學(xué)生作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生集中評(píng)估，評(píng)估方法如下：

評(píng)估內(nèi)容 是/否 評(píng)論1.作者關(guān)于本話(huà)題的立場(chǎng)是否明確2.作者持有該觀點(diǎn)的理由是否明確3.作者的結(jié)論是否清楚并建立在證據(jù)之上4.理由的給出是否符合邏輯順序5.論辯結(jié)構(gòu)是否清楚，容易理解6.理由的相互聯(lián)系是否清晰，與結(jié)論的聯(lián)系是否清晰7.理由是否與論點(diǎn)相關(guān)8.論據(jù)是否支撐論點(diǎn)9.與作者相矛盾的觀點(diǎn)是否得到合理評(píng)估10.作者是否去掉不關(guān)鍵的描述11.文章是否包含相矛盾的內(nèi)容12.作者引用的事實(shí)是否準(zhǔn)確，是否給相關(guān)理論提供出處13.文章是否有邏輯錯(cuò)誤14.作者的觀點(diǎn)或利益是否不公正地影響辯論

教師可指導(dǎo)學(xué)生分成小組根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行討論，聽(tīng)取學(xué)生討論意見(jiàn)后進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)。此后，學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行評(píng)估并修改。通過(guò)對(duì)同學(xué)和自己作文的批判性評(píng)估，學(xué)生可以進(jìn)一步訓(xùn)練批判性思維能力，同時(shí)也可以使自己的論辯結(jié)構(gòu)清楚、符合邏輯且更有說(shuō)服力。

五、結(jié)語(yǔ)

耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上提到“現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展證明，一所大學(xué)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)已不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。大學(xué)教師的主要工作應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考，要讓大學(xué)生尤其是本科生具有批判性思維，如此，我們才會(huì)有創(chuàng)新活力?！盵4]批判性思維無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展還是對(duì)社會(huì)的進(jìn)步都起到了積極的作用，大學(xué)課程應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的課程創(chuàng)新和改革。而本文以英語(yǔ)寫(xiě)作中的議論文寫(xiě)作為例，探討了將寫(xiě)作訓(xùn)練與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。議論文寫(xiě)作離不開(kāi)批判性思維，而寫(xiě)作議論文又是培養(yǎng)批判性思維的良好途徑，如何將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)也為教學(xué)工作者提供了教學(xué)研究和改革的新方向。

[1] 理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德.批判性思維：思維、寫(xiě)作、溝通、應(yīng)變、解決問(wèn)題的根本技巧[M].北京：新星出版社，2006：9.

[2] 斯特拉·科特雷爾.批判性思維訓(xùn)練手冊(cè) [M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：3.

[3] 何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）：24-28.

[4] 轉(zhuǎn)引自葉亞民.批判性思維與英語(yǔ)議論文寫(xiě)作[J].語(yǔ)文學(xué)刊（高教·外文版），2006(10)：97-100.