張晶晶

摘 要：新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中感受體驗數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識，也符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這要求教師在組織課堂教學(xué)時，必須從學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)豐富情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析并解決生活問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；理解；能力

讓學(xué)生在實際生活中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識，并用抽象的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。那么在設(shè)計課堂教學(xué)時，如何更好地讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活呢？重組教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的生活化。

蘇教版教材的設(shè)計以學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點，這為課堂探究活動提供了基本線索，教師要充分利用現(xiàn)有資源，同時根據(jù)學(xué)生的實際，將學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識與之整合，提高生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。具體設(shè)計生活情境時，應(yīng)該有利于突出學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，有利于學(xué)生獲得良好的情感體驗，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。只有這樣才能讓抽象的數(shù)學(xué)知識靈活多變地適應(yīng)于課堂教學(xué)。

一、從生活中引入抽象的概念

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是解決數(shù)學(xué)問題的重要依據(jù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括的理性思維能力。對于抽象的數(shù)學(xué)概念學(xué)生很難理解，也難于掌握。這可以從學(xué)生熟悉的生活實例入手，以此為基礎(chǔ)，建立數(shù)學(xué)概念。

例如，在探究有關(guān)“平行線”的概念時，我們可以從學(xué)生熟悉的生活中的“平行”現(xiàn)象入手，比如鐵軌、窗戶框的上下兩條邊、筆直的公路兩側(cè)、黑板的上下邊緣等，它們都具有共同的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析，從中找出共同的本質(zhì)屬性，即將之抽象地看成兩條直線，它們分布于同一平面內(nèi)，兩條直線沒有公共點等，通過形象直觀的感性材料為基礎(chǔ)引入新概念，化抽象為具體，建立直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，這樣才能讓學(xué)生從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。

二、感悟生活中的數(shù)量關(guān)系

數(shù)學(xué)知識源于生活并服務(wù)于生活，在教學(xué)中通過形象、生動的具體事例，從中建立數(shù)量關(guān)系，不僅能加深對數(shù)量關(guān)系的理解，還能從感性的生活實踐中提煉理性的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生分析、概括、總結(jié)的數(shù)學(xué)能力。

比如，在探究“商不變的規(guī)律”時，可以對教材中設(shè)計的內(nèi)容進行重新整合，以生活中常見的數(shù)學(xué)為題為背景，創(chuàng)設(shè)這樣的生活探究情境：星期天老師選擇不同類型的交通工具去游玩，先后用四種不同的方式、以四種不同的速度走完了四段不同的路程，并將具體數(shù)據(jù)列出，如下表。今天想請同學(xué)們幫助老師算一算這四種行走方式所用的時間各是多少？為什么是這樣的結(jié)果？你從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

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這樣重組的教材就遠(yuǎn)比教材中的設(shè)置更具吸引力，同時又溝通了與乘、除法數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對四道不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式進行分析比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，為結(jié)論的形成奠定基礎(chǔ)。

三、重組應(yīng)用題的學(xué)習(xí)材料

數(shù)學(xué)運算中的應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生分析、理解以及解決問題能力的有效途徑。但在應(yīng)用題教學(xué)中，很多學(xué)生的表現(xiàn)能力平平，不能將具體事例中的數(shù)學(xué)問題準(zhǔn)確運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，建立數(shù)量關(guān)系則顯得無所適從。探究問題的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)：有些應(yīng)用題脫離學(xué)生的生活實際，造成學(xué)生理解誤區(qū)。這需要教師對應(yīng)用題教學(xué)進行內(nèi)容重組，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實例的形成過程，并將語言修改為通俗易懂的表述形式。

如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)一般應(yīng)用題”時棄書重組材料情況如下：（1）收集信息。課始教師請學(xué)生說說自己對新縣城城市建設(shè)所做的社會調(diào)查情況；（2）選擇信息。教師從學(xué)生說出的眾多信息中擇出一條“為綠化環(huán)境，在商業(yè)大道兩旁栽上了桂花樹，一共栽了660棵，成活了594棵”，讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問題；（3）自主探究。學(xué)生提出的問題中很多是學(xué)生的已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自主探究解決；（4）教師引導(dǎo)。在你們做社會調(diào)查的同時，調(diào)查中城市園林管理局的工作人員對我說：“這批桂花樹的成活率是90%。”你知道這位工作人員話中的“成活率”和“90%”的含義嗎？猜猜看，請同學(xué)們先獨立思考后小組交流討論。

總之，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動回歸生活，已是課程改革的必然趨勢，也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將生活數(shù)學(xué)與之交融，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

嚴(yán)志源.淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進學(xué)生的生活[J].學(xué)子：教育新理念，2014（03）.

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