哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000

個(gè)人簡介：梁爽，男，1983年11月出生，哈爾濱師范大學(xué)教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（高中地理），現(xiàn)任教于吉林省德惠市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【摘要】就當(dāng)下而言，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教育教學(xué)也在發(fā)生著深刻的變革。在這樣的背景條件下主題式的教學(xué)作為適應(yīng)新的課程發(fā)展需要的和一項(xiàng)重要舉措，其在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛。在本文中，作者從實(shí)際的高中地理教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對這一模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，對主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢與劣勢做了一定的評析，并給予了相應(yīng)的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué)； 主題式；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究；分析

一、引言

就新的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，其所要求的教學(xué)目標(biāo)、所倡導(dǎo)的教學(xué)方法、教學(xué)模式等與以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比了都有了較大的改變。而作為學(xué)科教師而言，在這樣的條件下就需要積極的根據(jù)實(shí)際情況來順應(yīng)新課標(biāo)的要求，采用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，從提高學(xué)生和教師之間的互動效果著手，采用一系列如小組合作、討論等教學(xué)手段來深化課程改革實(shí)踐的內(nèi)涵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會得到有效的提高，教學(xué)的效果才會更好[1]。就高中地理而言，對于一般的高中而言，學(xué)習(xí)難度是比較大的，因?yàn)樵搶W(xué)科涵蓋的知識面比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，苦于沒有足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)行全面知識的掌握，因?yàn)橹R體系不夠的完善，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)顧此失彼的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，那么教師教學(xué)的難度也不會小，因此在這樣的條件下為了適應(yīng)課改的實(shí)際需要在高中地理課程教學(xué)中采用主題式教學(xué)模式來組織、指導(dǎo)實(shí)際的課堂教學(xué)是具有積極意義的。主題式的教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了一些語言、音樂等多媒體元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過興趣的激發(fā)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、主題式教學(xué)的內(nèi)涵以及其在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1 主題式教學(xué)模式與高中地理教學(xué)

對于主題式教學(xué)教學(xué)而言，其主要的形式和內(nèi)涵就是在教師進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過教師對教材、學(xué)生的把握來確立一個(gè)比較明確的主題，以這個(gè)來展開并進(jìn)行教學(xué)活動。將場景、主題和教材知識進(jìn)行有機(jī)的融合，這一般就可以叫做主題式教學(xué)。主題式的教學(xué)通過為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)去、興趣。在課堂教學(xué)中，授課教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動的時(shí)候，要注意將一些瑣碎的、零散的知識進(jìn)行郵寄的整合。而這樣的整合是為主題的形成做準(zhǔn)備的，將零散、繁雜的知識系統(tǒng)化往往也是高中地理實(shí)際教學(xué)其所需要的，因此在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中，主題式的教學(xué)模式、教學(xué)方法的有效應(yīng)用很重要[2]。

2.2 主題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

新課標(biāo)的改革的大背景下，高中地理教學(xué)也在隨之發(fā)生著深刻的改變，地理教學(xué)中對學(xué)生的個(gè)性化思維解放方面的要求也越來越多。教學(xué)的主體早已不再是教師，學(xué)生的主人公地位越來越明顯。在高中地理教學(xué)中，新課標(biāo)的主要要求就是讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。而在這樣的需求的帶動下，利用主題式教學(xué)方法通過全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理知識和一些生活情景、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，來全面的提高課堂教學(xué)的效果是很有必要的。而在這樣的課堂環(huán)境下學(xué)生的地理素養(yǎng)會得到顯著的提高，同時(shí)通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生也會逐漸的知道如何學(xué)以致用[3]。

在主題式的地理教學(xué)活動中，一些多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是比較多的，這也很好了信息化教學(xué)的某些特征。通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)配合下的可以在主題探究的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動中設(shè)置很多的可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探索的學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)能夠充分的調(diào)動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得學(xué)生的內(nèi)心和情感得到更好的熏陶和教育，而“以人為本”的教學(xué)理念也會得到很好的貫徹和實(shí)施。

三、主題式教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在行高中地理的主題式教學(xué)是很有必要的，而主題式教學(xué)一般有這樣的幾個(gè)步驟：創(chuàng)建主體—引發(fā)問題—教學(xué)—知識運(yùn)用—相關(guān)拓展，當(dāng)然對于教師而可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和環(huán)境的進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

因?yàn)楦咧械乩碇R其中含有很多的熱點(diǎn)問題，這些熱點(diǎn)也可能是考試的重點(diǎn)。例如教師在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”這代碼教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)中，就完全可以結(jié)合例如哥們哈根開展的全球氣候大會方面的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題展開討論，也可以讓學(xué)生以決策者的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決對策。而在最后可以還是引入到章節(jié)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容中。通過這樣的主題探究式學(xué)習(xí)是能夠很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，也可以更好的拓寬學(xué)生的知識層面[4]。

在學(xué)生進(jìn)行地理知識的復(fù)習(xí)時(shí)，教師也要做到積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的地理思維指導(dǎo)其學(xué)以致用、舉一反三才。例如狹隘“北海沿岸氣候”這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一定會遇到很多的問題，“氣候?qū)恿鞯乃奶匦杂泻斡绊憽?、“丹麥農(nóng)業(yè)發(fā)展和氣候的關(guān)系”等這些都是以往教學(xué)中學(xué)生喜歡提出的問題。而教師完全可以將這些問題歸結(jié)成一個(gè)主題，進(jìn)行知識重組、整合，加深學(xué)生對知識的記憶、理解。

四、總結(jié)

總的來說不難看出，主題式地理教學(xué)對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。對于高中的地理教師而言，做到課堂效率的提成，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識是其主要任務(wù)。而這一任務(wù)的完成其實(shí)是可以借助主題式教學(xué)來達(dá)到的，但是需要注意的時(shí)代是發(fā)展的作為教師要時(shí)刻時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷的對地理主題式教學(xué)進(jìn)行深化和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金君麗.高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)，2011.

[2] 潘曉敏.地理主題式情境教學(xué)漫談[J].地理教育，2013，（1）：46-47.

[3] 盧建雄，馮文全.地理教師課堂教學(xué)行為的偏差與糾正[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（12）：107-108.

[4] 金君麗.主題式教學(xué)在高中地理有效復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊C版，2010，（8）：104-105.

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