摘要：研究生的課程建設(shè)對于研究生整體素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用，特別是近幾年隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，有關(guān)這方面的問題也日益突出。文章正是從我國研究生課程建設(shè)中存在的主要問題出發(fā)，分析了其存在的原因及相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：研究生教育；課程教學(xué)；問題與對策

隨著我國研究生招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，研究生人數(shù)的不斷增多，關(guān)于提高研究生質(zhì)量的問題日益受到關(guān)注。我們都知道研究生教育的目的主要是為了讓有相關(guān)專業(yè)興趣愛好，并且具備學(xué)術(shù)研究能力的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的人才。因此，研究生的培養(yǎng)與本科生相比有很大的不同，不再是簡單的灌輸知識，更重要的是對他們研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但近年來伴隨著研究生數(shù)量的不斷增多，

關(guān)于研究生課程建設(shè)方面的諸多問題也日益凸顯。

一、我國研究生課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置的隨意性與脫節(jié)性

研究生課程體系的設(shè)置對于研究生整體質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用，只有合理的課程體系的構(gòu)建，才能讓學(xué)生在學(xué)到應(yīng)有知識的同時激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。就我國目前情況而言，很多學(xué)校只是依據(jù)本校的師資情況來設(shè)置課程，完全忽略了研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格。此外不同學(xué)科在進(jìn)行課程設(shè)置中出現(xiàn)了課程內(nèi)容相近的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。而由于不同培養(yǎng)單位的師資條件、學(xué)科專業(yè)水平及其他相關(guān)因素的不同，有時甚至?xí)霈F(xiàn)同一個專業(yè)在不同學(xué)校課程內(nèi)容卻相差甚遠(yuǎn)，這樣的結(jié)果就是在對人才的培養(yǎng)上沒有共性。最后，我國研究生的課程設(shè)置存在與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在“就業(yè)難”以及“過度教育”上，這也說明了我國高校研究生的課程設(shè)置缺乏跟蹤社會和服務(wù)社會的意識，也在不同程度上造成了教學(xué)資源以及人才的浪費(fèi)，對我國的教育事業(yè)帶來了損失。

（二）課程內(nèi)容滯后性和無特色性

教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民族振興中具有先導(dǎo)性、全局性的地位，研究生教育又處在整個教育鏈的最高端，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而研究生的質(zhì)量又主要取決于課程內(nèi)容的設(shè)置，因此，研究生的課程內(nèi)容在設(shè)置上要具有前瞻性，要對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動態(tài)具有敏銳的嗅覺，并及時對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠起到帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。但就目前看來，我國的研究生課程設(shè)置方面明顯落后，一些學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，課程更新率低，與一些國外權(quán)威的研究生機(jī)構(gòu)相比，課程內(nèi)容的前瞻性、先進(jìn)性和國際性明顯不足。另外，研究生教育最主要的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型，研究型的人才，這在課程內(nèi)容的設(shè)置上也要求要突出課程的特色、動態(tài)、拓寬學(xué)科專業(yè)的覆蓋面，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。而我國的課程卻很少體現(xiàn)這方面的內(nèi)容，甚至在某些方面的設(shè)置還對研究生的創(chuàng)新能力起到了阻礙的作用。

（三）課程教學(xué)方法和手段的單一性

教學(xué)方法在提高研究生的質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。在我國，由于各個高等院校在進(jìn)行職稱評定和晉升等方面存在著嚴(yán)重的輕教學(xué)、重科研的傾向，這就使得相當(dāng)一部分的教師把重心轉(zhuǎn)移到了科研領(lǐng)域而在課程教學(xué)中投入的精力不足。再加上，一直以來我國對研究生的培養(yǎng)方式與本科生相似，單一的灌輸授課占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)多數(shù)情況下都是在照本宣科，很少有啟發(fā)式、探索式和討論式的方式。這樣的教學(xué)形式極大的限制了研究生的創(chuàng)新能力，特別是對于文科研究生來說，因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)所決定，不用像理科生一樣花費(fèi)大量的精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能以上課和論文的形式來教學(xué)，但由于缺乏相應(yīng)的約束和監(jiān)督機(jī)制，很容易形成散漫的狀態(tài)。

（四）課程教學(xué)考核方式的單調(diào)性

就目前我國的研究生教育尤其是人文社會科學(xué)的研究生教育而言，課程教學(xué)的考核方式傾向于采用論文考核的形式，有時候甚至是唯一的形式，這種單調(diào)的考核方式也存在著很大的弊端。首先，由于論文成為了唯一的考核方式，一些學(xué)生認(rèn)為論文寫作可以自主查閱文獻(xiàn)和資料，即使對課程知識不太了解也無所謂，于是忽視課堂聽講[1]，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握。其次，論文的寫作需要一定的基礎(chǔ)知識或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)以及充裕的時間，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多研究生的基礎(chǔ)知識薄弱，理論知識欠缺，課堂學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)，很難保證論文的質(zhì)量。再加上由于一學(xué)期中多門課程同時采取論文考核的形式，這樣需要完成的論文數(shù)量就很多，而上交的時間又有一定的限制，這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)了很多學(xué)生隨意應(yīng)付的現(xiàn)象。最后，論文的寫作除了需要學(xué)生自身具備的理論知識外，還需要導(dǎo)師加以指導(dǎo)改善，但由于導(dǎo)師的“重科研，輕教學(xué)”，很多導(dǎo)師對學(xué)生的論文采取敷衍了事的態(tài)度，這也使得以論文為主的考核方式失去了其考核的意義。

二、 影響研究生課程教學(xué)的成因分析

（一）從我國的教育理念方面來看，對研究生教育本質(zhì)上認(rèn)識的不足和文化價值取向上的功利性是導(dǎo)致我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量低下的深層原因。由于我國的研究生教育發(fā)展的時間較短，在培養(yǎng)研究生方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，再加上我國的研究生教育是“舶來品”，作為一種文化的移植，往往容易產(chǎn)生重形式而忽實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，造成了對研究生教育缺乏本質(zhì)的認(rèn)識。另外，我國基本上是一個學(xué)歷社會，古代的科舉和現(xiàn)代的高考，更加強(qiáng)化了這一觀念。過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷導(dǎo)致了人們只關(guān)注學(xué)歷而忽視了“學(xué)力”，只注重學(xué)歷的獲得導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容只能退居其次。這種“學(xué)歷主義”帶來的直接結(jié)果就是，學(xué)生只重視文憑而忽視了對專業(yè)知識的追求，同樣的招生機(jī)構(gòu)也只會盲目擴(kuò)大招生的規(guī)模而忽視了對教學(xué)質(zhì)量的重視。

（二） 從國家政策方面來看，“研究生教育的規(guī)模不斷擴(kuò)充，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)卻相對滯后，對研究生的教育帶來了新的挑戰(zhàn)”[2]。自從1999年我國高校連續(xù)擴(kuò)招以來，研究生的數(shù)量持續(xù)走高，招生規(guī)模年遞增速度平均為26. 9%。楊衛(wèi)在南開大學(xué)出席相關(guān)會議時透露：在中國，平均每個博導(dǎo)要帶5. 77個博士生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國的每個導(dǎo)師帶二到三個學(xué)生的比例。在一些熱門的專業(yè)，一個導(dǎo)師帶二三十個研究生的現(xiàn)象根本不足為奇[3]。連續(xù)擴(kuò)招的結(jié)果就是出現(xiàn)了學(xué)生和導(dǎo)師的比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，致使導(dǎo)師根本沒有精力指導(dǎo)學(xué)生，繼而出現(xiàn)研究生“本科化”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

（三）從我國研究生教育的培養(yǎng)模式來看，混淆了本科生教育和研究生教育的功能定位，從而弱化了研究生教育的專業(yè)教育特征。本科生教育與研究生教育是不同層次、不同性質(zhì)的教育。從某種意義上來說，本科生教育兼有通才教育的性質(zhì)，而研究生教育則完全是專才教育；本科生教育主要是獲得性教育，而研究生教育主要是研究式教育；本科生教育主要是使學(xué)生接受知識，而研究生教育還要讓學(xué)生創(chuàng)造知識[4]。由于這種定位的模糊，導(dǎo)致了功能錯位的現(xiàn)象時有發(fā)生。就教學(xué)而言，對研究生的培養(yǎng)不應(yīng)該采取填鴨式的滿堂灌，而應(yīng)該是研究式的，討論式的，而要真正的做到這一點(diǎn)，對學(xué)生的專業(yè)性的要求是很高的，這需要對學(xué)生在本科階段就進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)。

（四）從高等院校的管理模式來看，就目前我國高校的情況而言，已經(jīng)陷入了“重科研輕教學(xué)”的誤區(qū)。首先，對研究生教師而言，“科研為重”的價值取向削弱了其對教學(xué)質(zhì)量的要求，越來越多的高校教師將重心轉(zhuǎn)移到了科研上，為評優(yōu)評先評職稱而努力，結(jié)果就是直接影響到了研究生的課程教學(xué)質(zhì)量。其次，對于研究生而言，“論文為重”的價值取向淡化了課程的意義。為鼓勵和督促研究生在學(xué)期間多發(fā)論文，各學(xué)校紛紛出臺措施，要求學(xué)生在學(xué)期間必須在規(guī)定刊物上發(fā)表若干數(shù)量的文章，達(dá)不到者不予畢業(yè)[5]。

三、解決研究生課程建設(shè)中存在問題的對策

（一）確定科學(xué)合理的研究生培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國研究生人數(shù)的不斷擴(kuò)增，確定科學(xué)合理的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才來說就有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一個合理的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)該包括以下幾個方面：1、獲取知識方面的目標(biāo)，對于研究生來說，要獲取的是全面而專業(yè)的知識，所習(xí)得的知識不僅要具有專業(yè)的基礎(chǔ)性，還要有使用性和前瞻性，能夠把所學(xué)的知識用于研究和實(shí)踐中。2、確立研究目標(biāo)，研究生教育主要的目標(biāo)就是提供具有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)研究成果。研究生階段與本科階段最大的區(qū)別就在于研究，除了要吸取專業(yè)知識，同時還要結(jié)合自己的興趣找到適合自己的研究方向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。3、培養(yǎng)“人”的目標(biāo)，研究生的教育除了要教授專業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神意外，更要教會學(xué)生“做人”，在研究生的學(xué)習(xí)階段，做人的思想與定位將決定其獨(dú)步社會后的走向。

（二）構(gòu)建合理的課程體系，完善研究生的知識儲備

在研究生課程體系的構(gòu)建方面，要使得不同的課程在夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展專業(yè)的前提下，又要在研究生的相關(guān)能力培養(yǎng)方面做到相互補(bǔ)充，分工明確；在教學(xué)內(nèi)容方面，去粗取精，整合掉哪些低層次的課程，并積極借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外不同高校先進(jìn)的教學(xué)理念，鼓勵開設(shè)一些跨學(xué)科、多樣性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專題講座。

在課程內(nèi)容的選取上，首先要能夠包含本專業(yè)的研究方式和方法，以使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識加以很好的吸收。其次，還應(yīng)該涵蓋本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域重要的研究成果，包括本領(lǐng)域的一些重大學(xué)術(shù)會、重要期刊、經(jīng)典的著作，以及代表性的人物等，學(xué)生對于這些內(nèi)容要有系統(tǒng)的了解。最后，有關(guān)本領(lǐng)域的前沿問題和研究熱點(diǎn)也要加以說明，讓學(xué)生有很好的了解，激發(fā)其研究興趣，同時在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

（三）完善課程教學(xué)的授課方式，加強(qiáng)研究生教師隊(duì)伍建設(shè)

研究生階段的課程教學(xué)要從傳統(tǒng)的獲取知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力，因此在授課方式上也要摒棄傳統(tǒng)的單一灌輸?shù)姆绞?，取而代之的是要采取可以培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性，分析解決問題能力的方式。這就要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以改革，積極推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、專題討論、團(tuán)隊(duì)工作等參與式教學(xué)方法。只有讓學(xué)生真正的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，才能增強(qiáng)他的主體性、合作性、民主性以及反思性，也才有可能激起他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。此外，教師的教學(xué)態(tài)度和知識結(jié)構(gòu)也影響著研究生課程教學(xué)的質(zhì)量，因此，

一方面在研究生教師的選拔、培訓(xùn)、考核，聘任等機(jī)制要嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行崗前培訓(xùn)、定期考核，同時加強(qiáng)對研究生師資隊(duì)伍的監(jiān)督檢查，以保持研究生教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力。另一方面，也要對研究生教師進(jìn)行思想教育，端正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變其“重科研，輕教學(xué)”的價值取向，將更飽滿積極的熱情投入到教學(xué)工作中。

（四） 完善研究生專業(yè)課程的考核評估方式

對課程的考核和評估不僅僅可以用來判定課程教學(xué)的效果，還可以對課程實(shí)的施和管理過程中存在的主要問題及時的發(fā)現(xiàn)并解決，這樣才能更好的提高研究生的教學(xué)質(zhì)量。就目前而言，我國考核評估研究生的方式以論文的形式為主，這固然有助于研究生科研能力的提高，但是卻無法考核研究生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握情況。研究生專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立性和專業(yè)性，所以研究生專業(yè)課程的考核不要成為老師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也不要成為學(xué)生混學(xué)分的工具，要突出考核的本質(zhì)目的，使學(xué)生通過考核這種手段更好地掌握本研究領(lǐng)域的知識和技能?？己朔绞讲坏匾曌罱K考核方式的一次性結(jié)果，同時重視課程的過程，過程是培養(yǎng)素質(zhì)的重要手段[6]。因此，在選取具體的考核方式時，除了論文的形式之外，還可以采取閉卷考試、開卷考試、課程作業(yè)或?qū)懽x書報告等多種方式，也可以參考學(xué)生課堂上的發(fā)言、實(shí)驗(yàn)，作業(yè)記錄的情況等，通過多種形式相結(jié)合的方式來對研究生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，也可以使得考核結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉報研究生課程考核的論文形式利弊談[J].夸試研究，2013.（4）：41

[2]戴長瀾擴(kuò)招迅猛難題多研究生教育改革須補(bǔ)課【EB/OL】，http//202.205.10. /20041103/3119472. shtml.

[3]姚利民王燕妮教師培養(yǎng)研究生科研能力的問題及原因分析[J].研究與探索，2006.（12）： 61

[4]劉鴻我國研究生培養(yǎng)模式“本科化”的成因分析[J].江蘇高教，2003.（5）：100

[5]苗衛(wèi)平牛海云高校研究生課程教學(xué)中存在的問題及對策[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.（33）：325

[6]涂丹王蕓研究生專業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究學(xué)報，2007.（2）：72

姓名：吳延妮，（1989年08月15日—），女，漢族，河南南陽，學(xué)歷：研究生，單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究方向：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)