作者簡(jiǎn)介：生詩蕊，女，1992年1月生，遼寧省葫蘆島市人，渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院研究生在讀，專業(yè)：課程與教學(xué)論（計(jì)算機(jī)）

提要 ：基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心，問題為核心的教學(xué)模式，本文首先對(duì)PBL的內(nèi)涵進(jìn)行概述，之后從信息技術(shù)課程與PBL結(jié)合的優(yōu)勢(shì)角度出發(fā)，論述了PBL在信息技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)與流程，并結(jié)合具體的課本內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，使其有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力的培養(yǎng)，并提出了在目前我國(guó)的教育模式下，PBL在信息技術(shù)課程教學(xué)模式中所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；PBL；教學(xué)模式

Based on PBL teaching pattern of middle school information technology research

Problem based learning （PBL） is a kind of take the student as the center， the problem as the core of the teaching mode， this paper summarized the connotation of the PBL， the following from the combination of information technology course and PBL advantages perspective， this paper discusses the design and the process of PBL in the course of information technology， and combined with the specific textbook content is improved on the traditional classroom teaching model， make its benefit students autonomous learning ability， cooperation and communication ability， and puts forward in current education mode， PBL in information technology course teaching mode's challenges.

Key words： information technology； Course； PBL； Teaching mode

1. PBL概述

PBL（Problem based learning）最早應(yīng)用于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，經(jīng)過多所機(jī)構(gòu)的使用完善，PBL得到了認(rèn)可并且在很多領(lǐng)域推廣使用。20世紀(jì)90年代以后，PBL被引入到了美國(guó)的中小學(xué)教育中，取得了良好的效果，成為世界上一種備受關(guān)注的教學(xué)模式。實(shí)際上PBL（Problem based learning）是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始提出強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性的問題，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中是通過與小組或者教師交流自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)。教師只是起著導(dǎo)師的作用，并不是像傳統(tǒng)課堂上那樣把答案直接告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在問題中的更深刻的問題，完成知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的建構(gòu)。因此，PBL更加關(guān)注的是解決問題的過程而不是結(jié)果。正如桑福德大學(xué)Dunawary教授對(duì)PBL充滿激情的評(píng)價(jià)：PBL的過程是充滿挑戰(zhàn)性的，效果是令人滿意的、明顯的、勢(shì)不可擋的。

2.PBL應(yīng)用于中學(xué)信息課程中的必要性

近年來，隨著我國(guó)信息化教育和課程改革的不斷發(fā)展，特別是2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議的召開，初中的信息技術(shù)課程計(jì)入了一個(gè)嶄新的階段。而在初中信息技術(shù)課程中，由于教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與新課程目標(biāo)要求并不符合，從而導(dǎo)致教育教學(xué)陷入誤區(qū)。

2.1 PBL有助于信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中學(xué)的信息技術(shù)課程有別于其他學(xué)科，是一門實(shí)踐能力極強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)并沒有在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用，那么學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科便沒有了任何的作用。而PBL強(qiáng)調(diào)以問題為核心，一個(gè)精妙的問題是可以激發(fā)學(xué)生各個(gè)方面興趣的，可以有效并且及時(shí)地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能和方法。因此，以問題為核心的教學(xué)模式有助于信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 PBL符合信息技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能和技巧外，更重要的是要讓學(xué)生將信息技術(shù)課程能夠與其他學(xué)科課程整合到一起，因此，信息技術(shù)課程屬于工具性極強(qiáng)的課程。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是在真實(shí)的情境中發(fā)生的，學(xué)生要將先前所學(xué)的各個(gè)方面的知識(shí)全部運(yùn)用到解決問題當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中掌握信息技術(shù)的技能。

2.3能夠培養(yǎng)學(xué)生合作與自主學(xué)習(xí)的能力

PBL在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行異質(zhì)分組，組內(nèi)成員每個(gè)人分工不同，因此，每個(gè)成員都要設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，在這種方式下，學(xué)生將會(huì)很快成為獨(dú)立的思考者，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中進(jìn)行終生學(xué)習(xí)。但是組內(nèi)成員也需要從問題的不同角度來分析同一問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。在當(dāng)今應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生之間一直存在著分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)漸漸的失去了合作的能力，所以在信息技術(shù)課程中運(yùn)用PBL教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。

3.PBL在信息技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)

現(xiàn)以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章動(dòng)畫制作逐幀動(dòng)畫制作為例，具體介紹基于問題的學(xué)習(xí)在本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及情感價(jià)值態(tài)度目標(biāo)如下表所示。

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 情感價(jià)值態(tài)度目標(biāo)

了解什么是幀；弄清逐幀動(dòng)畫的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)制作逐幀動(dòng)畫的操作過程 逐幀動(dòng)畫的操作過程；提高信息素養(yǎng)和問題解決的能力。 制作逐幀動(dòng)畫；有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作的精神。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的熱愛，對(duì)使用flash的興趣

3.1學(xué)習(xí)者的分析

八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入了人生的青春期，已開始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維不滿足于簡(jiǎn)單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論。因?yàn)橛辛溯^深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，所以社會(huì)性的、精神的需要范圍擴(kuò)大了，對(duì)需要的質(zhì)量要求也提高了。知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，以及需要的不斷豐富，使初中學(xué)生的興趣廣度大為增加。對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力，即有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)，開始將個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)替代了原先對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合.

在先前知識(shí)方面，學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過了畫圖程序以及對(duì)flash的界面以及繪制工具有了一定的認(rèn)識(shí)，而且能夠在網(wǎng)上搜集信息并熟悉軟件的應(yīng)用比如：PPT、word等。這種搜集、處理信息的能力以及對(duì)軟件運(yùn)用掌握的熟練程度能夠使學(xué)生更好的適用基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)的流程框架

基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反思，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性與合作性。所以，從設(shè)計(jì)流程的角度出發(fā)，PBL在信息技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)流程如圖3-1所示。

從流程圖中看出，問題化教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)具有以下特征：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)

在以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和高級(jí)思維技能為主要目的的前提下，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2） 設(shè)計(jì)教學(xué)問題

對(duì)于單個(gè)的教學(xué)問題來說，要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，問題要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突并與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

對(duì)于整體的教學(xué)問題來說，問題集的設(shè)計(jì)要有情境特征，初次之外還要有層次性和系統(tǒng)性。

（3）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)習(xí)者的需求和心理特征，以創(chuàng)建面向真實(shí)的或者你真問題環(huán)境為核心，使教學(xué)環(huán)境更具有彈性，讓學(xué)習(xí)者在沉浸在情境之中。

（4）教學(xué)過程

以生成問題和解決問題為教學(xué)過程的核心，教學(xué)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，富有策略，在技術(shù)的支持下增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的投入，使學(xué)習(xí)者積極的發(fā)展思維技能和學(xué)習(xí)策略。

（5） 教學(xué)資源

教師提供各種教學(xué)資源的使用策略，教學(xué)資源要多樣化、動(dòng)態(tài)化、有層次，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具有方便性和積極性。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)

要從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)者反饋學(xué)習(xí)得失，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.3教學(xué)過程的實(shí)施

八年級(jí)信息技術(shù)課程應(yīng)用PBL模式的設(shè)計(jì)原則是：學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。教師少講，學(xué)生多做，在學(xué)生做的過程中教師給予一定的指導(dǎo)幫助，因材施教，最大化的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、利用信息解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

3.3.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題環(huán)境，引起學(xué)生興趣

在教室中，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些制作精美的、在現(xiàn)實(shí)生活中比較感興趣的flash視頻，能夠激起學(xué)生的興趣，與此同時(shí)指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在欣賞之后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，表達(dá)自己的思想，引起學(xué)生想要嘗試制作的愿望。

3.3.2 提出問題分析問題

教師在多媒體上展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到如果想要制作一個(gè)flash有哪些問題需要解決。在這個(gè)階段教師需要把握學(xué)生的問題動(dòng)向，一旦學(xué)生有“跑題”現(xiàn)象教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正常的“軌道”。

3.3.3 異質(zhì)分組解決問題

教師將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確保每組成員的整體差異不大。小組收集資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析，小組之間分工合作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，允許學(xué)習(xí)者使用與他現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平相符合的能力進(jìn)行推理、分析，并應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)來解決相關(guān)的問題。

3.3.4 成果展示

每組選出一個(gè)成員在全班同學(xué)面前匯報(bào)自己小組的作品并與同學(xué)交流新的學(xué)習(xí)技巧和方法，其它同學(xué)對(duì)展出的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提意見，取其精華棄其糟粕，并認(rèn)真聽老師的點(diǎn)評(píng)。如果課堂上的時(shí)間不夠，教師需要在課下對(duì)未展示的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與未展示作品小組的成員進(jìn)行及時(shí)的溝通交流。

3.3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及反思

與傳統(tǒng)的試卷考核方式不同，基于問題的學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，也就是說更關(guān)注的是理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，因此，應(yīng)該以面向?qū)W習(xí)者高級(jí)技能發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展為主要目的。學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)作品、自己和組員進(jìn)行評(píng)價(jià)改善不足之處并與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流。最后教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提煉，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以補(bǔ)充。

4.信息技術(shù)課程中問題化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

基于問題的教學(xué)方法雖然擴(kuò)展了信息技術(shù)學(xué)科的廣度和深度，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)的接受知識(shí)而不是自己去探究問題的答案。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以教師為中心，講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師只要將課本上的知識(shí)講述出來，在課堂上直接告訴學(xué)生問題的答案即可。教師是講授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，而在基于問題的學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者，他們很難適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種灌輸式的教學(xué)模式，教師利用每一分鐘去講解知識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，不愿意獨(dú)立思考，過分的依賴教師。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過分的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生之間只存在競(jìng)爭(zhēng)，不愿意合作學(xué)習(xí)，想要自己出風(fēng)頭。而問題化教學(xué)是需要學(xué)生自己去感知、尋找新知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。問題化教學(xué)要求理論與實(shí)際聯(lián)系緊密，但是學(xué)生以往對(duì)于知識(shí)只是簡(jiǎn)單的記憶，很難將理論與實(shí)際結(jié)合。

（3）在中國(guó)應(yīng)試教育的背景下，一些學(xué)校為了提高升學(xué)率，對(duì)信息技術(shù)課程并未足夠重視，課程常被數(shù)學(xué)、語文等課程占用，人們更關(guān)注的是學(xué)生的“主科”成績(jī)，而不是像信息技術(shù)這樣的“小科”，信息技術(shù)課程可有可無，因?yàn)樵谌藗兊男哪恐?，成?jī)和名次比學(xué)生能力的培養(yǎng)更加重要。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)

在應(yīng)試教育的影響下，人們往往是對(duì)學(xué)生的記憶力和理解能力的評(píng)價(jià)較多，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及合作交流的能力的關(guān)心較少。在學(xué)校最常用的評(píng)價(jià)方法就是傳統(tǒng)的筆試考試，過多的重視量化的結(jié)果，而很少關(guān)心學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師過分關(guān)注形式上的東西，比如：教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)進(jìn)程安排是否合理等，而忽略了學(xué)生的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Linda Torp，Sara Sage.基于問題的學(xué)習(xí)一讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004-9

[2]文艷平，秦國(guó)杰.PBL的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006-9.

[3]胡隆.教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，2005-8.

[4]李瑞芹.基于問題的教學(xué)模式（（PBL）在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2008-12

[5]李慧桂.基于問題解決的高中信息技術(shù)新課程教學(xué)研究fDl.浙江師范大學(xué)，2006-4

[6]黃陳英.信息技術(shù)環(huán)境下高職《VB程序設(shè)計(jì)》課程PBL的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2007.3

[7]徐彪.淺談物理教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[[J].上海教育科研，2005 （7）

[8]韓丹.基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.5