張德全

摘要：在全國教改的大背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革也越來越受到社會的關(guān)注，然而這方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)比較少，改革面臨的難度也比較大。本文主要對中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，并結(jié)合中職數(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的前景，以期能夠?qū)ξ覈新毥逃陌l(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革前景

近年來，我國中職教育發(fā)展較快，但是生源素質(zhì)的整體下降也是不爭的事實(shí)，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的問題越來越突出，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，而教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，創(chuàng)新意識不足，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識出現(xiàn)脫節(jié)，這些都很大程度上影響了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，在此背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的呼聲越來越高，現(xiàn)對中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的前景進(jìn)行分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、當(dāng)前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

從學(xué)校和教師角度來看，當(dāng)前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，很多中職數(shù)學(xué)教師對學(xué)生缺乏一定的了解，將教學(xué)效果不理想的主要原因歸結(jié)為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)過于薄弱，難以開展有效的教學(xué)，這從側(cè)面上反映了教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)能力，教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，創(chuàng)新意識不足，再加上受到工學(xué)矛盾、自身精力等多種因素的制約，在職數(shù)學(xué)教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會也有限。通過分析，我們可以將中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏足夠的重視，數(shù)學(xué)課被邊緣化；教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識相脫節(jié)，中職數(shù)學(xué)教材沿用普高數(shù)學(xué)教材，缺乏“職業(yè)”特色，難以滿足專業(yè)要求；教學(xué)方法有待創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)教學(xué)的評價體系并不完善，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)水平的判斷缺乏一定標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存有一定的恐懼心理，數(shù)學(xué)成為文化課教學(xué)中最枯燥、乏味的學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就不扎實(shí)，進(jìn)入學(xué)校后，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不重視，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，真正能夠做到課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生很少，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性。以上情況既與中職學(xué)校生源素質(zhì)的整體下降有關(guān)，也與中職學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒有關(guān)，此外，還有一個重要原因是學(xué)生的自卑心理，長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷在學(xué)生心中留下了抽象、無趣等印象，數(shù)學(xué)知識難于理解，屢次的失敗經(jīng)歷已經(jīng)挫傷了學(xué)生的自信心，甚至產(chǎn)生了自卑心理，對數(shù)學(xué)課普遍存有厭學(xué)情緒[2]。

二、教改背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策及前景探析

（一）調(diào)整中職數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新

中職數(shù)學(xué)教材的知識體系，理論化過于突出，不適應(yīng)中職教育的現(xiàn)實(shí)需求，也沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，因此，有必要調(diào)整中職數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取生活化的教學(xué)素材，教材的知識體系由理論化過渡到生活化，增加數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，使學(xué)生能夠真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)中以及生活中的實(shí)際問題，只有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，能夠?qū)W以致用，他們才能重新樹立信心，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)數(shù)學(xué)知識、用數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣。有鑒于此，中職教材內(nèi)容在編寫上要有針對性，一是專業(yè)中的數(shù)學(xué)，注意數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識的銜接，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；二是生活中的數(shù)學(xué)，注意數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)確實(shí)存在于生活之中。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)思想同樣適用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，在此教學(xué)思想指導(dǎo)下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)狀況，多采用“分層教學(xué)”、“情景教學(xué)”等模式，教師首先要端正自身的教學(xué)態(tài)度，然后再去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過態(tài)度體驗(yàn)來幫助學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。心理學(xué)認(rèn)為，人越熟悉某一情境，其自覺接受的程度就越高；實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高課堂教學(xué)效果[3]。創(chuàng)新教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，在運(yùn)用傳統(tǒng)講授法的同時，還要注意對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的場所[4]。

（二）重視中職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對現(xiàn)有評價體系進(jìn)行完善

提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的前提是要保證數(shù)學(xué)教師的整體素養(yǎng)，因此，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)校的自身實(shí)際情況，加大對高素質(zhì)教師的引進(jìn)力度，同時還要做好對在職數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)可采取定期、不定期，或者是在職進(jìn)修的方式，使教師能夠掌握中職數(shù)學(xué)課程改革的新理念，并將一些新方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而提高課堂教學(xué)效果。此外，還要對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系進(jìn)行完善，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果過渡到更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程中來，建立激勵性評價機(jī)制，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、行為的觀察，通過激勵性評價方式，使學(xué)生逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，恢復(fù)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使其能夠自覺主動學(xué)好數(shù)學(xué)。采用多樣化的評價方法，堅(jiān)持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將定量評價和定性評價、教師評價和學(xué)生自評結(jié)合在一起，同時還要尊重個體的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為其學(xué)好數(shù)學(xué)提供合理的建議[5]。

結(jié)論：

綜上所述，當(dāng)前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多問題，在教改的大背景下，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策及前景進(jìn)行探析，對我國中職教育今后的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅梅.新課程改革下中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].才智，2013，12（1）：36-37.

[2]馬巍.芻議當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策[J].中國校外教育，2014，20（12）：143-144.

[3]胡文英.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的理論與實(shí)踐初探[D].江西師范大學(xué)，2006.

[4]龔箭.談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2006，23（11）：142-144.

[5]樂正宏.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的前景[J]成功（教育版）2013，（18）