摘 要：語(yǔ)文教學(xué)有利于拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。然而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，面臨著一系列的問(wèn)題，基于此，通過(guò)分析初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；問(wèn)題；解決策略

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程。在人們平時(shí)的生活中，語(yǔ)文的作用非常關(guān)鍵，為此，亟須提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施語(yǔ)文新課改之后，語(yǔ)文教學(xué)的整體面貌有了很大的改觀，從以往單一性的教學(xué)模式逐步地轉(zhuǎn)變成多樣性的教學(xué)方式。與此同時(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著明顯的缺陷和不足之處，需要探究解決不足的有效策略。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈活，過(guò)于僵化

初中語(yǔ)文教材有著多樣性的內(nèi)容，由于教師的不同，效果也存在差異性。不同的教師，以不同的視角進(jìn)行分析，對(duì)相同的課文產(chǎn)生不一樣的見(jiàn)解，并且在教學(xué)課堂上，存在不少的隨機(jī)性。教師在正式講解課文之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)文章做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)所設(shè)計(jì)的教案來(lái)進(jìn)行。然而，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)不符合教案的情況也存在，這導(dǎo)致不少的教師手足無(wú)措，這是因?yàn)榻虒W(xué)的教師不夠靈活，只是限于教案進(jìn)行教學(xué)，而難以處理突發(fā)情況。

2.不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施新課改后，盡管大部分的語(yǔ)文教師也認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中片面地把評(píng)價(jià)作為終結(jié)和目的是錯(cuò)誤的，認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是教學(xué)、鼓勵(lì)、向?qū)Ш驮\斷等，但是具體到初中語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)槭艿娇陀^環(huán)境的制約、片面注重教學(xué)成績(jī)、思想上的偏差的影響，導(dǎo)致低位實(shí)踐與高位思想之間的強(qiáng)大反差，這重點(diǎn)體現(xiàn)在缺少熱情的、寬容的和真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)指導(dǎo)缺少實(shí)踐性

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生比較多的一項(xiàng)內(nèi)容是作文。作文課有著十分重要的地位，一直以來(lái)，針對(duì)作文課，教師大都較為傷腦筋，怎樣啟發(fā)學(xué)生更好地寫作，這非常關(guān)鍵。因此，在作文課上，教師應(yīng)教授學(xué)生一系列文章的格式和題材，使學(xué)生以某個(gè)核心為重點(diǎn)進(jìn)行寫作。雖然學(xué)生把握住了作文的框架，但其中的內(nèi)容不夠豐富，這是由于學(xué)生缺少豐富的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，所寫作的內(nèi)容并非自身的真摯情感，導(dǎo)致作文的淺顯。學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐不足，不利于學(xué)生想象與思維的拓展，也不符合語(yǔ)文課程的要求。語(yǔ)文這門學(xué)科有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，需要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而教師要想培養(yǎng)學(xué)生的這種技能，就務(wù)必實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，而不應(yīng)太過(guò)注重語(yǔ)文知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

1.探究學(xué)情，靈活地進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，教師只有全面地了解學(xué)生，有效把握學(xué)生的需要，進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展現(xiàn)狀，才可以實(shí)施更加有目的性的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。探究學(xué)情指的是探索和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。探究學(xué)情應(yīng)重視多元性、過(guò)程性和全面性等，應(yīng)重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探究學(xué)生的起點(diǎn)能力。而探究學(xué)情的整個(gè)過(guò)程是預(yù)測(cè)探究、實(shí)時(shí)探究以及反思探究。而探究學(xué)情的多元性是指立足于學(xué)生的問(wèn)題、結(jié)合教學(xué)知識(shí)，基于分析調(diào)查來(lái)探究學(xué)情。

2.實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行價(jià)值斷定的活動(dòng)或行為，它能夠反饋教學(xué)信息。而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)務(wù)必跟社會(huì)發(fā)展的要求相符合，適應(yīng)新型的教學(xué)思想和教學(xué)模式，有助于啟發(fā)教師改進(jìn)和完善教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)實(shí)用性和指導(dǎo)性，而且體現(xiàn)先進(jìn)性和科學(xué)性。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將所謂的權(quán)威摒棄，重視學(xué)生的個(gè)體差異性。提倡多元化的評(píng)價(jià)主體，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，啟發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，如終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、體態(tài)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言相統(tǒng)一以及批評(píng)和表?yè)P(yáng)相統(tǒng)一。

3.有效地統(tǒng)一理論與實(shí)踐實(shí)施教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有效地統(tǒng)一實(shí)踐與理論，只有如此，才可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，務(wù)必聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在自身固有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知上進(jìn)行科學(xué)的想象。可以說(shuō)，實(shí)際生活中到處充滿了語(yǔ)文和學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活、觀察生活，寫出自我的真實(shí)感受、實(shí)際生活經(jīng)歷，以抒發(fā)喜怒哀樂(lè)之情，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感悟。

總而言之，在新課改的影響下，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，需要探究學(xué)情，靈活地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地統(tǒng)一理論與實(shí)踐實(shí)施教學(xué)。與此同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，以努力打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

曹建軍.探討新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（18）.

作者簡(jiǎn)介：劉麗華，女，本科，就職于新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州特克斯縣教育局，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。