周會利+王淑璇+劉仁釗

摘要：很多專業(yè)都將工程測量課程設(shè)置為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而這門課程的教學(xué)內(nèi)容隨著測繪技術(shù)的發(fā)展日益豐富。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何讓非測繪專業(yè)學(xué)生較好的融合測繪知識與本專業(yè)技能也是值得思考的問題，非測繪類專業(yè)工程測量的教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：非測繪類專業(yè) 工程測量學(xué) 教學(xué)改革

1 前言

自20世紀90年代起，非測繪類專業(yè)測量學(xué)課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮こ虦y量”課程[1]。這幾年，用人單位對土地管理、地理信息系統(tǒng)、乃至于水文地質(zhì)調(diào)查、國土資源調(diào)查、工程勘察等地質(zhì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生測繪知識的要求越來越高，而同時，隨著科技知識的日益發(fā)達，測繪技術(shù)已進入了一個飛速發(fā)展的時代，測繪科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是日益豐富。但是，非測繪類專業(yè)由于對測繪知識的需求量不一樣，如何取舍教學(xué)內(nèi)容，如何確定教學(xué)重點，如何讓非測繪類專業(yè)學(xué)生快速融合相關(guān)測繪知識與本專業(yè)的專業(yè)技能非常重要。因此，非測繪類專業(yè)工程測量的教學(xué)改革勢在必行。

2 非測繪類專業(yè)工程測量教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容增加，而學(xué)時數(shù)被壓縮[2]。

目前的測繪狀況是由數(shù)字化正在穩(wěn)步邁向信息化，測量知識與技能對學(xué)生的挑戰(zhàn)也越來越強，同時，基礎(chǔ)知識老三儀“角度測量，距離測量，高程測量”是必須要納入教學(xué)范圍的。這樣就導(dǎo)致非測繪類專業(yè)工程測量教學(xué)內(nèi)容在穩(wěn)步增多。但是，給非測繪類專業(yè)分配的測量學(xué)時數(shù)卻不斷被削減，以國土資源調(diào)查專業(yè)為例：2008年以前，工程測量這門課程學(xué)時數(shù)為80學(xué)時，人才培養(yǎng)方案的不斷改進后，現(xiàn)在已調(diào)整為包括課堂實踐在內(nèi)總共40課時。

2.2教材內(nèi)容陳舊，無針對性的教學(xué)大綱與教材。

非測繪類專業(yè)的工程測量課程目前采用的教材比較陳舊，有些內(nèi)容已完全被社會所淘汰。如“鋼尺量距”、“視距測量”、等。教材內(nèi)容與工程單位對人才需求不一致，而現(xiàn)今又沒有能滿足測量教學(xué)要求的新型教材；同時，正在使用的教學(xué)大綱屬通用性，國土資源調(diào)查，工程勘察，工程監(jiān)理，水文地質(zhì)等均采用同一本大綱。

2.3 實踐教學(xué)場地不完善，教學(xué)儀器陳舊與缺乏

目前本院測量實踐場地在校區(qū)內(nèi)，課程實踐也好，綜合實習(xí)也罷，都是圍繞著校園進行。盡管，測繪教學(xué)團隊為了滿足測量實踐要求，在場地內(nèi)已經(jīng)埋設(shè)了各式各樣的控制點。但是，因為校區(qū)屬于人流量集中的地方。這樣導(dǎo)致實踐時，學(xué)生受外界干擾嚴重。學(xué)院的測量儀器有普通水準儀，自動安平水準儀，電子水準儀，全站儀，GPS等，數(shù)量不少。但是，開設(shè)工程測量的班級太多。全院測繪工程專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)達到了1000多人，加上開設(shè)工程測量這門課程的其他非測繪類專業(yè)的學(xué)生，加起來接近3000人。并且多數(shù)儀器使用時間過長，頻率過密，使用人員多為初學(xué)者，大多數(shù)儀器都是經(jīng)過無數(shù)次修理。每次只能滿足3個左右班級的測量實習(xí)，這種情況經(jīng)常導(dǎo)致測量實習(xí)不能按時進行，實踐與理論在時間上不能完整地協(xié)調(diào)好，直接影響教學(xué)效果。

3 非測繪類專業(yè)工程測量課程改革舉措

3.1 非測繪類專業(yè)工程測量教師應(yīng)充分了解各專業(yè)與工程測量課程的結(jié)合點，有針對性根據(jù)專業(yè)不同選取適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

本院開設(shè)工程測量的非測繪類專業(yè)教多，但是不同的專業(yè)對測量的教學(xué)內(nèi)容也是相同的。比如：鉆探工程專業(yè)一定要對礦井測量知識熟悉，而水文地質(zhì)工程對水準測量與點位施測要求較高，而國土資源調(diào)查專業(yè)學(xué)生必須要掌握地形圖的認識與應(yīng)用；教師應(yīng)該在充分調(diào)研各專業(yè)的實際專業(yè)需求基礎(chǔ)上，與各專業(yè)所在教研室進行商量后再來選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)學(xué)時與實踐學(xué)時。一般情況下，基礎(chǔ)知識都是放在前面講解，“個性內(nèi)容”放在課程最后講解[3]，

3.2 更新教學(xué)內(nèi)容，擬定合理的教學(xué)大綱

為了讓學(xué)生適應(yīng)測繪科學(xué)的快速發(fā)展，在改革方案中應(yīng)該將過時陳舊的內(nèi)容砍掉，融入現(xiàn)代測繪知識，并結(jié)合工程實例來進行課程講授。以湖北國土資源職業(yè)學(xué)院為例，因為非測繪專業(yè)工程測量課程課時已經(jīng)被壓縮至40課時+2周綜合實習(xí)課時，而教學(xué)內(nèi)容上既要兼顧測量基礎(chǔ)知識，又要體現(xiàn)各專業(yè)特點，在有限的不多的學(xué)時下，可以將“經(jīng)緯儀測角”直接用“全站儀測角”來代替，既能給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)全站儀的機會，又能將角度測量過程完整體現(xiàn)出來；經(jīng)緯儀的檢驗與校正可以砍掉；“鋼尺量距”與“視距測量”可以砍掉；而3S技術(shù)等測繪新知識，則可以補充至教學(xué)內(nèi)容。

3.3 建立真實使用的實踐基地[4]，合理利用測繪儀器。

測量實踐基地應(yīng)具有真實性與模擬性。根據(jù)工程測量教學(xué)實際，在學(xué)院條件允許的情況下，建立專業(yè)測量實踐基地，學(xué)生的實習(xí)既不會拘泥于天氣情況，也可以擺脫人車流的干擾。對于初學(xué)者來說，一個比較好的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境非常重要。在測量儀器的利用上，建議建立專門的非測繪類專業(yè)實習(xí)儀器室；并且將實驗室進行開放，這樣，學(xué)生可以在課余時間根據(jù)自己的不足，進行針對性的儀器操作訓(xùn)練。

4 總結(jié)

對于非測繪類專業(yè)學(xué)生來說，工程測量課程并不是“非主流”的專業(yè)課程，要想在自己的專業(yè)領(lǐng)域有一席之地，測量課程的學(xué)習(xí)也是完全不能忽視的。在教學(xué)改革的過程中，可能由于各方面的因素，很多好的方式和方法需要進一步才能實現(xiàn)。但是，相信在不久的將來，面對新形勢，新要求，一些不合理的問題與矛盾一定會得到合理的解決，非測繪類專業(yè)的工程測量的教學(xué)質(zhì)量一定會有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1] 姚頑強.測量學(xué)（第一版）[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2008

[2] 楊麗，王玉振.高職院校非測繪類專業(yè)教學(xué)改革探索[J].中國西部科技，2010，9（17）：83～84

[3] 張俊，張鵬飛，李屹旭.非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)改革實踐與探討[J].地礦測繪，2011，27（1）：44～46

[5] 黃桂平，孟俊貞，馬開峰. 淺析非測繪專業(yè)測量學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探索[J].測繪與空間地理信息，2013，36（1）