王文清

摘 要： 本文從班級(jí)常規(guī)教育中存在的問題出發(fā)，以生活、教學(xué)、游戲?yàn)椤扒腥朦c(diǎn)”，研究幼兒常規(guī)管理中的心理維護(hù)問題。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 班級(jí)常規(guī)管理 心理維護(hù)

一

葉圣陶說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇變盒袨榱?xí)慣的養(yǎng)成，與幼兒園常規(guī)教育有密不可分的聯(lián)系，常規(guī)的觸角遍及幼兒園教育的方方面面。在以往的班級(jí)管理中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)其采用一些限制性的語言和行為，如“不能打人、不能咬手指”等包含著“不行、不要、不能”的指令性言語，或?qū)⒆訜o休止的提醒、督促，甚至對(duì)違反常規(guī)的懲罰……卻常常效果不佳，幼兒很快又故態(tài)復(fù)萌。3至6歲學(xué)前幼兒處于心理成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄裕碎g由于其心理上的不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)尚處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等各種外在因素的不良影響形成不健康的心理。因此，常規(guī)教育中出現(xiàn)的種種問題與幼兒心理發(fā)展有密切的聯(lián)系。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中主要表現(xiàn)出以下幾方面的問題。

常規(guī)教育目的異化。通過對(duì)目前幼兒園常規(guī)教育特點(diǎn)的分析，可以看出常規(guī)教育的目的在于幫助幼兒學(xué)習(xí)群體的生活方式，幫助他們認(rèn)識(shí)構(gòu)建參與社會(huì)日常生活所必需的秩序、規(guī)則。而在日常教育實(shí)踐中，常規(guī)教育的目的出現(xiàn)異化，很多教師認(rèn)為常規(guī)教育就是管理孩子，讓孩子聽話，常規(guī)就是限制幼兒的行為，就是管。在這種思想下，教師實(shí)施常規(guī)教育更多考慮自身的需要，而忽視孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

常規(guī)教育觀念的陳舊。常規(guī)教育具有社會(huì)歷史性，社會(huì)的變遷呼喚適合時(shí)代特征的常規(guī)教育。然而，目前有些幼兒園仍固守僵化的、不合時(shí)宜的常規(guī)教育傳統(tǒng)。

常規(guī)教育的途徑和方法單一。在幼兒園，常規(guī)教育往往是說教式的，不容易為幼兒所接受，忽視幼兒心理發(fā)展。

過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視個(gè)體差異。在常規(guī)教育中，通常是針對(duì)幼兒園整個(gè)班集體的要求，這種要求往往整齊劃一，忽視幼兒的個(gè)性差異，教師總是要求幼兒在同一時(shí)間做同一件事。

二

基于以上問題，我們分析幼兒園常規(guī)管理中的幼兒心理健康問題，對(duì)癥下藥，分別從生活、教學(xué)和游戲三大版塊，研究幼兒常規(guī)管理中的心理維護(hù)問題，以尋找一些符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，易為幼兒接受的常規(guī)養(yǎng)成方法和途徑，從而促進(jìn)幼兒園常規(guī)管理工作的有效開展。

1.生活版塊

研究目的：提高生活自理能力，增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性；在服務(wù)自己的同時(shí)，嘗試服務(wù)集體，感受長大之后的成就感和自豪感。

實(shí)施策略：對(duì)于幼兒在生活版塊心理方面的維護(hù)，我們側(cè)重創(chuàng)造一些體驗(yàn)場(chǎng)，讓幼兒真正成為生活的主人。針對(duì)剛?cè)雸@幼兒的分離焦慮情緒，情緒的安撫與穩(wěn)定顯得尤為重要和突出。運(yùn)用兒歌、手指游戲等形式，消除幼兒的分離焦慮，逐步形成良好的生活常規(guī)：嘗試自己穿脫衣服、學(xué)扣紐扣、排隊(duì)喝水……在真實(shí)的生活體驗(yàn)中逐步鍛煉自信心和獨(dú)立能力。針對(duì)大班幼兒自我服務(wù)能力比較強(qiáng)，但缺乏集體意識(shí)，以自我為中心這一特點(diǎn)，可組織值日生及“大帶小”、“我是班級(jí)小主人”等一系列常規(guī)教育活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的常規(guī)意識(shí)與能力。

2.教學(xué)版塊

研究目的：通過不同領(lǐng)域的集體教學(xué)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，并充分表達(dá)表現(xiàn)自己的情緒情感，形成良好的教學(xué)常規(guī)。

實(shí)施策略：（1）體驗(yàn)性的活動(dòng)：對(duì)于幼兒的心理維護(hù)，有時(shí)僅僅說教，效果甚微。教師可設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中感受。比如，設(shè)計(jì)一些需要同伴之間合作才能完成的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中感受合作的重要性；設(shè)計(jì)一些在達(dá)到目的的過程中需要挑戰(zhàn)和跨越的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受要學(xué)會(huì)克服困難勇往直前，等等。（2）繪本教學(xué)：繪本是一個(gè)非常好的教育資源，其中蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，比如，對(duì)幼兒與同伴之間關(guān)系的引導(dǎo)、對(duì)自己情緒情感發(fā)泄和表達(dá)的引導(dǎo)。幼兒借助繪本，將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行遷移和運(yùn)用。（3）其他教學(xué)活動(dòng)：有些集體活動(dòng)，從整體中并不是完全圍繞心理健康維護(hù)開展的，但是在組織的活動(dòng)中，某些環(huán)節(jié)卻在無形中滲透著對(duì)幼兒心理健康的維護(hù)。比如，美術(shù)活動(dòng)中，幼兒大膽嘗試作畫、交流分享環(huán)節(jié)大膽自信地表達(dá)自己的想法，等等。

3.游戲版塊

研究目的：通過游戲，幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，并體驗(yàn)到自主快樂，激發(fā)自信心、幸福感、成就感，潛移默化地形成積極健康的心理，形成良好的游戲常規(guī)。

實(shí)施策略：（1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，為幼兒提供自由、開放、寬松的心理氛圍。游戲的特點(diǎn)與積極心理健康教育實(shí)施的方法達(dá)到的目的有相似性和統(tǒng)一性。為此，創(chuàng)設(shè)自由、開放、寬松的游戲環(huán)境，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要價(jià)值，有利于促進(jìn)幼兒良好游戲常規(guī)的形成。（2）開展豐富的區(qū)域游戲。幼兒因認(rèn)知與年齡特點(diǎn)，自我控制力差，缺乏解決沖突的方法。為此，應(yīng)有針對(duì)性地投放一些簡(jiǎn)單容易操作的材料，避免幼兒由于對(duì)材料不懂操作而隨便擺弄，在活動(dòng)游戲中逐步讓幼兒明白常規(guī)，通過觀察、記錄提醒幼兒操作中存在的常規(guī)不足的地方；分析幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒受年齡的限制可能沒辦法把注意力集中在某一事物上很久，在下階段，將通過投放多種幼兒喜歡的材料在一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，把幼兒的注意力集中在一個(gè)活動(dòng)中，避免幼兒隨意亂跑。同時(shí)，可采用環(huán)境暗示、行為提醒等方法，讓幼兒在游戲中發(fā)展積極情緒，形成良好常規(guī)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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馮雅靜名師工作室課題組