孫向梅

摘 要： 在過(guò)去的兩個(gè)學(xué)年，中途接了兩次班，作者對(duì)教育教學(xué)有了不同的感受。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的師生共同努力，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都實(shí)現(xiàn)了“漂亮的轉(zhuǎn)身”。在與學(xué)生和家長(zhǎng)的接觸中，作者更深刻體會(huì)到每個(gè)學(xué)生對(duì)于每個(gè)家庭的重要性。因此教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)盡力避免學(xué)困生的產(chǎn)生，不讓一個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”，同時(shí)有責(zé)任幫助那些學(xué)困生，從學(xué)困生形成的原因入手，制定具有較強(qiáng)針對(duì)性的有效轉(zhuǎn)化對(duì)策，如培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及改進(jìn)教學(xué)方法等。只要靜心于此、盡心于此，必將有所收獲。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)化對(duì)策 教學(xué)方法 英語(yǔ)學(xué)困生

一、英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因

英語(yǔ)學(xué)困生，是指智力和感官正常，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生。通過(guò)觀察、詢問(wèn)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的。本文僅從教育教學(xué)角度將其形成分為主觀原因和客觀原因加以分析。

（一）主觀原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣，畏難情緒嚴(yán)重。

學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)缺乏興趣，求知欲望不強(qiáng)，畏難情緒嚴(yán)重，特別是學(xué)習(xí)那些需要花時(shí)間背、記的詞匯、句型尤其明顯。他們普遍缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，遇到難題不經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，就向別人尋求幫助。無(wú)疑，這不利于語(yǔ)用能力的提高。

2.被動(dòng)性強(qiáng)，上進(jìn)心不足。

大多學(xué)困生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是家長(zhǎng)要我讀、老師要我讀，而不是我要讀。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，對(duì)自己各方面的要求不嚴(yán)格，自我約束力較差。

3.學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣不恰當(dāng)。

學(xué)困生大多沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也不善于比較、歸納與總結(jié)，不能使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，加上自身對(duì)知識(shí)理解不深，從而影響到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，也就不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，很難提高英語(yǔ)綜合水平。

4.心理障礙的影響。

自卑心理：這些考生因?yàn)榭荚嚨膶铱紝覕?，長(zhǎng)期處于“底層”，內(nèi)心深處產(chǎn)生了自卑感，心理非常敏感和脆弱，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏自信。依賴心理：自己對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)主觀能動(dòng)性，遇到困難時(shí)過(guò)度依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，對(duì)知識(shí)的掌握效果差。厭學(xué)心理：這些學(xué)生在情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，自暴自棄；在行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，不認(rèn)真聽(tīng)課，不按時(shí)完成作業(yè)，害怕考試。

（二）客觀原因

1.應(yīng)試教育的原因。

受升學(xué)考試的影響，學(xué)生面臨的壓力較大，而學(xué)校為了更好地追求社會(huì)效應(yīng)，違背素質(zhì)教育宗旨，放棄對(duì)部分學(xué)生的教育，加劇了學(xué)困生的產(chǎn)生。

2.社會(huì)和家庭的原因。

一方面，游戲廳、網(wǎng)吧、不良影視作品等吞噬了學(xué)生純凈的心靈，從而使學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。另一方面，一些家長(zhǎng)望子成龍，同時(shí)溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致教育不當(dāng)，造成學(xué)生復(fù)雜的心理。隨著問(wèn)題的積累，學(xué)生成績(jī)下降，淪為學(xué)困生。

3.教師教學(xué)的原因。

部分教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以師為本，忽略了“備學(xué)生”這一重要環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極思考的習(xí)慣。部分教師忽視知識(shí)的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于反復(fù)記憶的初級(jí)階段，長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)“?！保a(chǎn)生厭學(xué)心理。部分教師教法單調(diào)乏味，缺乏針對(duì)性、趣味性和靈活性，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有吸引力。部分教師攀高求難，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有充分照顧到學(xué)生這一弱勢(shì)群體。

二、轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力，直接影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中可設(shè)計(jì)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要具有一定的難度，但不應(yīng)“高不可攀”，要讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”，使學(xué)生通過(guò)不斷完成任務(wù)體驗(yàn)成功的愉悅感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，老師機(jī)智幽默的語(yǔ)言，貼近學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，畫龍點(diǎn)睛的語(yǔ)法總結(jié)，創(chuàng)新開(kāi)放的活動(dòng)等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的大聲朗讀習(xí)慣是保障

英語(yǔ)學(xué)困生往往沒(méi)有好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其沒(méi)有大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，朗讀時(shí)間少得可憐。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的初期，老師要利用一切機(jī)會(huì)，略帶強(qiáng)制性地讓這些學(xué)生張嘴讀，而且要大聲讀。比如，我會(huì)安排一個(gè)負(fù)責(zé)任、有威信、英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生在每節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始之前3分鐘領(lǐng)其他學(xué)生讀，正式上課前故意再留3分鐘給他們繼續(xù)讀。課文Reading部分我用不同的方式讓學(xué)生讀，講解練習(xí)時(shí)，對(duì)于選擇題、詞匯題、連詞成句和翻譯我讓他們把答案帶進(jìn)原題讀，讀至朗朗上口，讀至感覺(jué)英語(yǔ)離他們不那么遠(yuǎn)，讓大聲朗讀成為學(xué)生每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵

首先，在轉(zhuǎn)化之初，教師和學(xué)生都要向45分鐘要效率。學(xué)困生往往沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣，所以教師要科學(xué)有效地利用課堂，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際，備教材、備學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)類容與方法，由易到難，逐步提升。讓學(xué)生體驗(yàn)一次次小的成功，有了自信，再提出更高的要求。待學(xué)生有所轉(zhuǎn)化后，再按照正常要求去要求他們。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要注意注重基礎(chǔ)、聯(lián)系實(shí)際與改革方法。

注重基礎(chǔ)：教師不要隨意拔高難度。為了讓學(xué)困生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，對(duì)難度較大的知識(shí)要適當(dāng)降低起點(diǎn)，減少難度，由易而難、由生而熟，逐步提高。

聯(lián)系實(shí)際：教師在教學(xué)時(shí)要深入了解學(xué)困生的實(shí)際水平，多設(shè)計(jì)與學(xué)困生生活密切相關(guān)的語(yǔ)境，吸引學(xué)困生，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

改革方法：精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們充分動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手和動(dòng)腦，通過(guò)自身的努力體驗(yàn)英語(yǔ)的特性，掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高利用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再次，教師要落實(shí)“以人為本”的理念，在思想上與學(xué)困生進(jìn)行真誠(chéng)的“對(duì)話”。

愛(ài)心溝通：教師要關(guān)愛(ài)學(xué)困生、理解學(xué)困生、尊重學(xué)困生，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，這種愛(ài)不是表達(dá)某種“有目的”的關(guān)愛(ài)，必須是真摯的，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。

學(xué)科介紹：就是要讓學(xué)困生明白英語(yǔ)的學(xué)科價(jià)值，懂得為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使其自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

目標(biāo)激勵(lì)：“欲得其中，必求其上，欲得其上，必求上上?！苯處熞鶕?jù)學(xué)困生的實(shí)際，和學(xué)生一起制定目標(biāo)，既要有長(zhǎng)期目標(biāo)，又要有中期和短期目標(biāo)，讓學(xué)生不斷地把自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)和目標(biāo)進(jìn)行比較，用目標(biāo)引導(dǎo)激勵(lì)他們克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

學(xué)風(fēng)建設(shè)：一是加強(qiáng)家校聯(lián)系，雙方密切配合，形成教育合力，雙管齊下，讓學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心、理解與鼓勵(lì)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是設(shè)立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展互助互學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)中營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。三是開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)比賽，根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)比、學(xué)、趕和幫進(jìn)行各種競(jìng)賽活動(dòng)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

方法指導(dǎo)：教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言思維方法、學(xué)習(xí)方法和解題方法等指導(dǎo)，讓他們不但“能學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”，最終“自己學(xué)”。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要有意識(shí)地把學(xué)困生的教育放到重要的戰(zhàn)略位置，在新課程改革的指引下，讓更多的學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，從而實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的英語(yǔ)；具備利用英語(yǔ)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，為終生學(xué)習(xí)獲得的有效的工具”的目標(biāo)。

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