張淑娟

【摘要】技工院校中，學(xué)生情況差異較大，提高教學(xué)質(zhì)量是當務(wù)之急。本文從學(xué)生實際出發(fā)，針對目前技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法和手段，提高技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】技工院校 ?數(shù)學(xué) ?教學(xué)質(zhì)量 ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0192-01

一、引言

數(shù)學(xué)課程在技工院校中是基礎(chǔ)理論課，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。可以說，高等數(shù)學(xué)知識掌握的好壞，直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而目前大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)一般只注重知識的傳授，很少注重與專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認為數(shù)學(xué)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)無關(guān)，從而不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對數(shù)學(xué)不感興趣，成績普遍偏低，在后續(xù)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)中受到影響。所以，我們應(yīng)該全面反思技工院校教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程和方法，怎樣利用較少的教學(xué)時間來獲得較好的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極思考的問題。

二、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

近年來，技工院校入學(xué)新生的數(shù)學(xué)總體水平有明顯的降低，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上自覺性、積極性不高，沒有正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。相當一部分學(xué)生不具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象思維能力、邏輯思維能力和推理能力，分析問題、解決問題的基本能力較弱，甚至有的學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)計算能力也不具備。一些學(xué)生進入技工院校校后，因為學(xué)習(xí)上沒有中學(xué)時的壓力，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，上課不認真聽講，課后抄別人作業(yè)，甚至逃課。這種不良的學(xué)習(xí)風氣普遍存在，很大程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標不明確，教材內(nèi)容與實際脫節(jié)

目前的技工院校數(shù)學(xué)仍是重理論輕應(yīng)用，沒有體現(xiàn)技工院校的專業(yè)性特點，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，難以提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)原理與方法解決本專業(yè)實際問題的能力，嚴重背離了技工院校教育的目的。在教學(xué)內(nèi)容上，數(shù)學(xué)教材與技工院校發(fā)展及社會的需求嚴重脫節(jié)，急需根據(jù)本專業(yè)的實際情況進行完善和調(diào)整。

三、提高技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

針對目前技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的種種問題，下面就如何提高技工院校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進行一下探討。

（一）加強學(xué)生管理工作力度

要想取得好的學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量，必須要有良好的班風和學(xué)風。因此，除了班主任、輔導(dǎo)員之外，數(shù)學(xué)老師也要加強對學(xué)生的管理，嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生的出勤率、課堂紀律、完成作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量等方面都要嚴格考核，對不良的現(xiàn)象要堅決予以批評。

（二）重視教師隊伍的建設(shè)

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識、邏輯思維能力和基本技能的培養(yǎng)主要在課堂上，因此教師的授課素質(zhì)至關(guān)重要，建立一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的技工院校數(shù)學(xué)教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。技工院校教師中很多原來從事的是中職教育，所講授知識淺顯，與實踐結(jié)合不緊密，久而久之教師本身的知識水平?jīng)]有相應(yīng)提高，甚至由于長期得不到使用變得生疏起來。再者，很多老師由于不了解所任課班級的專業(yè)性質(zhì)，給學(xué)生講授的也常是一些純數(shù)學(xué)內(nèi)容，而有關(guān)在專業(yè)的應(yīng)用方面知識欠缺，使得學(xué)生的積極性和學(xué)校興趣受到一定影響。因此，提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)是當務(wù)之急，加強教師授課技能的培訓(xùn)已擺在突出位置。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標

由于技工院校人才的培養(yǎng)目標不是“學(xué)術(shù)型”、“理論型”，而是“實用型”，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，強調(diào)一個“用”字。因此技工院校的數(shù)學(xué)教育不同于普通高校的高等數(shù)學(xué)教育。技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，不在于老師的理論水平有多高，對數(shù)學(xué)公式、定理的證明有多完美，重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否會應(yīng)用。教學(xué)目標是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，在課堂教學(xué)中沒有目標的教學(xué)是不可想象的，目標不準確會導(dǎo)致教學(xué)行為的偏離。技工院校數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和運用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力作為根本目標。因此，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標。

（四）根據(jù)實際需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則。為此，教師必須緊緊結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，按“必需夠用”原則取舍技工院校數(shù)學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際需要靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做一些取舍和重新整合，實現(xiàn)與專業(yè)課程的融會貫通。例如會計類專業(yè)中涉及的變化率問題是邊際成本、邊際收入等，而有關(guān)曲率，旋轉(zhuǎn)體體積等知識在其專業(yè)課學(xué)習(xí)中幾乎涉及不到。因此在教學(xué)中，應(yīng)加重對本專業(yè)需求知識的學(xué)習(xí)，刪減一些和專業(yè)聯(lián)系不密切的內(nèi)容。對專業(yè)要用的內(nèi)容應(yīng)講清楚、講透徹，如果不把各專業(yè)的側(cè)重點講透，僅泛泛而講，學(xué)生沒有完全掌握本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識，對今后的學(xué)習(xí)、工作都會有很大影響。

因此，要認真把握選擇重組教材和教學(xué)內(nèi)容，在各專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)知識之上，根據(jù)各專業(yè)的實際情況，針對其側(cè)重點，編寫不同教案，在教學(xué)上既突出基礎(chǔ)，又加強針對性，體現(xiàn)應(yīng)用性，以利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

技工院校教育的發(fā)展還有許多值得我們探討和研究的地方，如何采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使技工院校數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，是我們不斷探索的目標。在技工院校數(shù)學(xué)課程改革的背景下，制定合理的教學(xué)目標和評價體系，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段和組織形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮教師的能動性和主導(dǎo)性，從而不斷提高技工院校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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