周夫莉

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0145-01

有人說糊涂的教師把學生教糊涂了，聰明的教師把學生教明白了，智慧的教師把學生教聰明了。這句話有道理，但凡有智慧的教師課堂上都努力做一個教學的引導者、組織者和合作者。善于站在學生的背后，適時點撥，給孩子以智慧的啟迪，促使很多孩子脫穎而出。教師如何站在學生的背后呢？

一、給學生自由的空間，還學生自主的權利

站在學生的背后是要給學生自由的空間，自主的權利。如果學生覺得他們是自由的，學習是他們自己的事，那學習效率是可想而知的。一次，我班的學生上了一上午的課，已經很疲倦了，可是，數學題還沒做完呢。我很想他們抓緊做完，就說，“同學們，我知道你們很累了，那你們就做個選擇吧，是先休息休息再寫作業(yè)呢，還是先寫完作業(yè)再休息呢？”學生幾乎是異口同聲喊出來：“先寫作業(yè)！”這樣的回答是我預料之中的，因為我了解他們，他們也了解我，即使他們真的選擇先休息我是一定同意的，這些天真又很有主見的孩子們，只要他們樂意做的事情就一定能做好，而且是不怕苦不怕累的。有些老師就不是這樣想的，他們要求學生很嚴格，遇到這樣的情況同學們是一定要按質按量完成作業(yè)的，可別想打一點折扣。

我的課堂經常讓學生下位子討論交流所學所獲。有一次數學課已臨近尾聲，我正在思考問題，一學生忽然離開座位跑到我面前，附在我耳邊輕輕地說：“老師我最喜歡聽你說‘好，討論吧，可以下位子，想到哪里到哪里?！?。說完轉身就跑回座位。什么意思？這些話有什么好喜歡的？這孩子……我還納悶呢。后來我才知道他是想下位子跟同學商討問題呢。這件事之后我才注意到課堂上學生是多么喜歡下位子討論問題，再后來，我的課堂上學生下位子討論問題就成了他們最快樂的時光，看吧！他們興高采烈地和他們最喜歡也最佩服的同學一起討論研究問題。學得那么認真那么投入，而我也正好有機會站在學生身后，傾聽他們的交流、探討，爭論，掌握他們討論的過程和結果，為以學定教生成資源，何樂而不為？

二、老師的鼻子學生來牽

站在學生的背后，老師的鼻子讓學生來牽，做老師的愿意嗎？

舉一個例子，有一次我教學蘇教版四年級數學下冊用計算器探索商不變規(guī)律，內容是以8400÷40=210為例，然后變化成：

（8400×2）÷（40×2）=210

（8400×5）÷（40×5）=210

（8400×1000）÷（40×1000）=210

探索出：“被除數和除數都乘一個相同的數，商不變的規(guī)律。”孩子們可高興了，有的孩子說真不可思議。

師：“發(fā)現了這個規(guī)律你會有什么聯想呢？”

生：“如果被除數和除數都除以一個相同的數，那商還不變嗎？”

孩子們七嘴八舌發(fā)表意見，然后我?guī)ьI孩子們通過猜測、驗證得出：如果被除數和除數都除以一個相同的數，商也不變。

至此，這節(jié)課應該算大功告成，可以做練習了?？晌野l(fā)現有個孩子好像有問題，就看了他一下，果然這孩子舉手了：“老師，被除數和除數同時去掉一個零，商還是210嗎？”

教室里只靜了幾秒鐘，孩子們就找到答案了，被除數和除數末尾同時去掉一個0，不就是同時除以10嗎，所以商還是210，又有孩子說那被除數和除數末尾同時添上一個零或幾個零，商也不變，就相當于被除數和除數都乘一個相同的數。

“好樣的！你們真棒！這么愛動腦筋?！?/p>

“你們還有問題嗎？”

“老師，如果被除數8400和除數40都除以100呢，那40不夠100除不是就得到負數了嗎，那還叫商不變嗎？”

“老師，我知道的40除以100得到的是小數不是負數?！?/p>

我贊許地點點頭：“40除以100的商是小數，不是負數。那你們猜猜8400和40同時除以100，那就是這樣：

（8400÷100）÷（40÷100）=那商還是210嗎？”

過了一會兒有部分孩子喊：“是！因為它符合商不變規(guī)律。所以商還應該是210”。

又有一同學喊：“那不一定，你還沒計算怎么知道？”

“是啊，還沒計算呢，怎么知道，我們也不會計算??？”這是幾個急性子的孩子發(fā)出的聲音，教室里有點亂。

“你們的想法很好，分析很有道理，剩下的問題就是計算了，這樣的除法我們還沒學，不怕，有它呢。”我舉起了手里的計算器。孩子們一下子笑出了聲，當計算器里報出商是210時，孩子們歡呼聲沖出教室。

我說：“這里用到了小數除法，也就是說商不變規(guī)律在小數除法里也是適應的?！?/p>

我又表揚了孩子們。剛想收場，又有一個孩子舉手，還沒等我同意就站起來說：“老師，那要是被除數和除數都除以300呢？”

這個孩子為什么這么問？難道她知道40÷300商是循環(huán)小數嗎？這可怎么辦呢？是回避還是繼續(xù)解決問題，我猶豫了一下，決定還是繼續(xù)吧，反正班里有幾個“高材生”，他們能聽懂，就說：“好吧，我們再來請計算器幫助，40除以300得0.13333……計算器再一次報出得數。我告訴孩子們40÷300商是無限循環(huán)小數，繼續(xù)除下去會依次不斷重復出現3?！?/p>

“那怎么辦？”

“到六年級你們就會了，這樣的除法得到的商我們可以用分數表示，就是 （8400÷300）÷（40÷300）=

可以寫成÷=210 商還是210”。

孩子們似懂非懂，但是他們還是松了一口氣，我又說：“你們別擔心，到六年級學分數除法時就明白了。這時又有一個孩子站起來?！袄蠋?，那樣就不怕了，除不盡時就用分數表示，這太好了，再也沒煩惱了?！碑敃r我差一點掉眼淚了，這一群聰明好學惹人疼愛的好孩子，我沒說話，只對她點點頭。我知道她是咱班的特高材生，恐怕只有她明白這其中的道理，也只能和她一個人交流了 。

我連忙做了簡單的小結，即“商不變規(guī)律在分數除法中也適應”。接下來我們又復述一遍商不變規(guī)律。孩子們剛說完，下課鈴響了，沒有練習的時間了。

這可是四年級的孩子，學生理解了整數商不變規(guī)律課堂教學就已經圓滿完成任務了，如果不允許學生問這問那，讓學生牽著鼻子走，就可以做很多練習題，題海戰(zhàn)術是可以出成績的。而我卻經常因孩子們追根究底——被學生牽著鼻子走耽誤授課時間。這樣的課堂是得還是失呢？

我們不妨做個比較：這個班級的孩子最后期終考試成績遠遠超過平行班級孩子的成績，而那位被我稱作高材生的女孩子就在那一年考取了南師大附小，（這可是我們蘇北農村小學的學生）兩年后又以優(yōu)異的成績考取南師大附中。由此，課堂的得失顯而易見了吧？

綜上所述，我對“站在學生的背后”的理解就是：課堂教學中，我們可以站到“幕后”：引導學生快快樂樂地學進去，再讓學生輕輕松松地講出來，把課堂的自主權真正給學生，以學定教，順學而導，只有這樣才能創(chuàng)造出有利于學生可持續(xù)發(fā)展的原生態(tài)課堂。