李繼鋮

【摘要】語文教學中語言表達能力的訓練，要把會話能力的訓練滲透在教學的全過程，采取答問、對話、討論等形式訓練;要把講說能力的訓練滲透在學習生活中，注重口頭復述、口頭作文、演講的訓練。

【關鍵詞】語文 ?語言 ?表達能力 ?訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0083-02

人們的會話過程，實際是快速組織語言進行表達的過程。在會話的一瞬間，要迅速地準確地選詞組句，把說的意思有系統(tǒng)地表達出來，這就是口頭表達的基本能力。這個基本能力的培養(yǎng)，對于初中生來說，具有很現(xiàn)實的和長遠的意義。

《初中語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！薄墩n標》進一步規(guī)定“階段目標從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展”，由此可見，會話能力（即口語交際能力），在語文教學中地位不可忽視。

一、把會話能力的訓練滲透在教學的全過程

會話，是在雙方語言相互交流的條件下，邊聽邊想，邊快速組織語言進行的表達。我在長期的語文教學中，常用與學生答問、對話和討論等方式，對學生進行會話能力的訓練。

1.答問的訓練

答問訓練是在課堂上進行最多的口頭表達訓練之一。在這個工程中，既要注意學生回答內(nèi)容的正確性，這是主要的方面，也應注意培養(yǎng)學生答問能力的技巧。例如，如何聽準提問的問題。要在聽準提問的過程中，學會判斷問題的類型：是說明型的（是讓自己對提供的材料進行解釋、說明），還是分析型的（是讓自己對提示的問題，從不同層面、不同角度進行分析），或者是綜合型的（急需要說明，也需要分析）。只有讓學生學會判斷提問問題的類型，才能做到使用最經(jīng)濟的語言恰到好處地回答問題。又如：如何說清提問的問題。要引導學生在回答問題時用觀點統(tǒng)帥材料，用材料支持觀點。答問要有針對性，條理性，這樣，回答問題才有說服力。教師在這個過程中，應該非常注意學生答問能力的訓練，經(jīng)常對學生的答問進行評價。例如，把某個學生答問的步驟和要點在黑板上板書下來，再和全班學生一起對他的答問進行結構分析，檢查回答問題的針對性和條理性，這種具體指導對提高學生的答問水平很有幫助。

2.對話的訓練

引導學生學會在不同的場合，根據(jù)不同的意圖進行有效的對話。這種訓練更多是在課外通過調查、訪問、談心等活動進行的。為了達到對學生的對話訓練目的，我積極指導學生，配合學校團隊組織活動和其他學科組織的課外活動，把學生組成各種興趣小組：如小記者站、環(huán)保小組、愛心小組等。把訓練的要求和內(nèi)容告訴學生：

（1）要善于聽取對方說話并形成自己的見解。要善于抓住對方說話的中心意思以及判斷他說話的真正意圖，懂得他的言外之意。這樣才能使自己的答話有針對性，更好地進行交流。

（2）要善于向對方提出問題。對話是雙方的事，為了更好地了解對方，就要通過對話提出恰當?shù)膯栴}，使對方樂于作答。例如：可以從對方的觀點中提出適當?shù)膯栴}發(fā)問;可以從側面發(fā)問;也可以從反面提出問題發(fā)問。這樣，通過對話交流使自己的想法更正確、全面。

（3）會找話題。這是開展交流的第一步。要讓學生注意從對方的年齡、職業(yè)、愛好等方面，或從談話的環(huán)境、社會上發(fā)生的事情等方面找到合適的話題進行交流，這對學生廣泛地接觸社會，開拓視野，擴大知識面，積累更多的生活經(jīng)驗都是有益處的。

（4）會以理服人，以情感人。我告訴學生：說話的關鍵是“理”與“情”?！袄怼睂?，對方就會接受;“情”切，對方就會受感動，從而增強講話的說服力。還告訴學生：我們古人就提倡講話要注意“理、勢、利、激、諷。”如蘇詢在《諫論》中說：“說之術，可為諫法者五：理喻之，勢禁之，利誘之，激怒之，隱諷之……?！币馑际菫槭箤Ψ浇邮茏约旱闹鲝垼陨羁痰牡览碚f服對方，講明形勢告誡對方，言明利害關系誘導對方，用言語激起對方的感情，用含蓄的話勸告對方?？梢娫谖覈糯秃茏⒁庵v話的折服力。

（5）會把話講得有風趣，提高講話的藝術性。要求學生在講話時，根據(jù)不同的場合和表達的需要，可有意識地穿插些典故、成語、小故事、警句、諺語等等，使講話比較輕松而且又風趣，使別人樂于聽下去。

在上述訓練，我經(jīng)常要求學生以《記×次談心活動》為題，把談心對話的過程記錄下來，在全班進行交流會話的經(jīng)驗，這樣，對提高學生現(xiàn)實的寫作大有幫助。

3.討論的訓練

討論是對特定的議題發(fā)表個人的主張和見解，從不同角度去探討，最后，把各種見解加以集中歸納。如果有相互對立的見解就會導致爭論__這正是深入討論的表現(xiàn)。在近幾年的課堂教學改革中，無論是哪個學科，課堂教改的一個中心表現(xiàn)，就是充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，在教師引導下，通過小組合作、交流、討論完成教學進程的。在語文教學中，我充分利用這個環(huán)節(jié)，鼓勵學生對老師提出的問題或學生提出的有價值的問題進行討論，對活躍學生的思考，鍛煉即興表達，都大有幫助。在我的教學中，討論主要有：課堂討論、小組討論、班會討論和專題討論等等。討論的訓練，我對學生提出的要求和內(nèi)容有：

（1）引導學生掌握討論的要求。例如個人的觀點一定要鮮明，要注意事實，并在事實的基礎上進行推論，防止詭辯，不要輕易改變個人的主張，更不要任意轉換議題。發(fā)言前，一定要了解別人的看法，以便提出自己個人的見解;注意不要曲解別人的意思。教師在學生討論過程中，要因勢利導，一定讓大家圍繞中心議題展開討論，注意啟發(fā)更多的人發(fā)言。允許保留不同的意見，為深入討論創(chuàng)造條件，但又要避免無休止的爭論，要適時地做出歸納小結，培養(yǎng)學生經(jīng)常發(fā)表意見的習慣。

（2）舉行辯論會。辯論是討論的一種深入、激烈的方式。是雙方圍繞一個有爭議的專題進行爭辯，互相陳述己見，指出對方的論點、論據(jù)和論證過程中的矛盾，設法以“理”說服對方。這是一種難度較高的訓練，我一般在初三年級課程上完后進行組織一兩次。在組織時，我首先讓學生觀看大學生辯論會視頻，讓學生心里上有準備，模仿;然后幫助學生做好辯論會前的各項準備，在現(xiàn)場辯論中實時加以點撥指導，以保證經(jīng)過辯論，得出正確答案結論。

二、把講說能力的訓練滲透在學習生活中

講說是當眾進行系統(tǒng)的、有說服力的口頭表達，它也是會話，但不完全等同于會話。它是獨白式的、陳述式的，而不是相互交流是的。我在教學中，主要采用口頭復述、口頭作文和課堂現(xiàn)場演講等方式進行訓練。

1.口頭復述的訓練?？陬^復述是學生依據(jù)某些文字材料或者畫面，運用自己的語言進行系統(tǒng)的講述。口頭復述的訓練除了結合教材教學讓學生復述教材中好的文章、段落進行外，還利用多種方式進行。如看圖講故事;開展每周一講的活動，如每周抽出半小時，讓學生輪流到教臺前講一個小故事，或發(fā)表某一方面問題的看法，材料自選，不許照讀，不許采取背誦課文形式，避免互相重復，最后評議，選出優(yōu)秀者。

2.口頭作文的訓練?？陬^作文是鍛煉學生在公共場合即席講說能力的好辦法。這種即席講說，實際上是有聲的文章，是反應迅速的口頭作文。它比書面作文要困難，因為書面作文可以從容構思和措詞，可以修改到自認為滿意再交。而這種即席講話則要邊想邊措詞、邊表達，還要做到言之有理、言之有序、言之有情。所以，我也很重視這方面的訓練：

（1）指導學生“先想后說”。教師出題，讓學生先思考幾分鐘，先寫好提綱，然后在當眾口頭作文。有時組織學生觀看圖片或參觀某個現(xiàn)場，邊看邊想邊說，要求出口成章。口頭作文后，教師當場評講。（2）指導學生“一想、二說、三評、四寫”。教師出題以后，讓學生先思考，然后把每人思考的內(nèi)容當眾說一遍，大家評議看誰的表達好，互相啟發(fā)，取長補短;接著馬上行動寫成書面作文。這樣訓練書寫出來的文章，一般來說，內(nèi)容更充實一些，語匯更豐富一些，有效的客服了“說”與“寫”的矛盾，縮小了“說”與“寫”的距離。

3.演講的訓練。演講是語言和動作相互配合進行的口頭表達方式。它不僅要使人聽到，還要讓人看到。演講一方面要“講”，用口頭語言系統(tǒng)地、有說服力地表述個人的主張;一方面是“演”，面部表情、手勢、姿態(tài)的表演，用以增強口頭表達的感染力。所以，這種訓練的難度較高。我的做法是：（1）堅持課前5分鐘演講。在課外要求學生輪流準備演講稿，每次語文課上課后，有學生當眾演講。內(nèi)容只要是健康的就行。演講后師生一起評價。持之以恒，三年初中下來，對訓練學生的口頭表達能力和寫作能力效果明顯。（2）結合教材文章的學習，加強對學生演講稿的書寫指導：如演講稿的開頭恰當?shù)姆Q呼，中間常見的并列式、遞進式、假設辯論式句式等，結尾的方式。（3）指導學生把握好演講的特點和技巧和注意事項。

總之，對學生的語言表達能力的訓練，就要像小孩在家長指導下，學習說話一樣，抓住學生學習生活的方方面面，有目的、有計劃地進行，決不能一蹴而就。