方芳

【摘要】我國的小班化教學理論和實踐探索多是在小學階段進行，甚少對中職小班化進行研究。文章提出，小班化教學作為一種有效的教學模式，在中職學校中應(yīng)該大力推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教育 ?差異 ?公平

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0064-01

一、小班制的起源

小班化教學 CSR（Class Size Reduction）是 20 世紀后半期以來歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式，其中美國的小班化教學研究和實踐最為深入、最為典型。[1]20世紀80年代初，新技術(shù)革命的快速發(fā)展和國際間經(jīng)濟、科技的激烈競爭向美國教育提出了新的要求，而與此同時，美國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量卻處于全面下降當中，難以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。面對國內(nèi)基礎(chǔ)教育質(zhì)量躊躇不前和國際競爭的雙重壓力，通過縮小班級規(guī)模（Class Size Reduction簡稱CSR）即小班化教學以提高學生學業(yè)成績的研究成了美國教育界關(guān)注的熱點。[2]

美國自20世紀80年代以來進行縮小班級規(guī)模教育改革，先后在田納西州STAR實驗、北卡羅來納州的Burke縣實驗、威斯康星州的SAGE實驗以及加利福尼亞州小班化實驗，隨著80年代以來美國部分州縮小班級規(guī)模實驗的開展和小班化研究的深入， 1998 年到 2001 年，美國聯(lián)邦教育部在全國范圍內(nèi)斥資開展小班化教學實踐項目。

作為一種新的班級教學模式，小班化教學極大地豐富了傳統(tǒng)的班級授課制的內(nèi)涵， 使師生關(guān)系和課堂組織形式發(fā)生了重大變化，在很大程度提高了學生某些學科的學業(yè)成績。盡管小班化教學實踐實施的初衷在于提高基礎(chǔ)教育階段學生的學業(yè)成績，但實質(zhì)上它強調(diào)公民受教育的權(quán)利和機會均等，強調(diào)因材施教和發(fā)展學生的個性，強調(diào)讓每個學生都能接受到充分的教育。在這種理念指引下，小班化教學已經(jīng)成為發(fā)達國家基礎(chǔ)教育的一種共同趨勢。[3]

從20世紀80年代末開始，北京、上海、天津、南京等多個地區(qū)在借鑒國外小班化教學理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實際進行小班化教學實驗，如今也有了自己的研究成果。[4]我國的小班化教學理論和實踐探索多是在小學階段進行，甚少對中職小班化進行研究。筆者認為，小班化教學作為一種有效的教學模式，在中職學校中應(yīng)該大力推廣應(yīng)用。

二、目前中職大班教學存在的弊端

現(xiàn)在中職多是五、六十個學生一個班，這種大班教學有幾個明顯弊端：

（一）不利于教學組織和管理

五、六十人一起參加實訓，要求有更多的工位來滿足，實習時要求有更多的師資來指導，這都給教學組織和管理增加了難度。生產(chǎn)實習要有器具（或工具）、要有設(shè)備（或可供勞動的生產(chǎn)資料）、要完成一定的動作。以車工專業(yè)為例，一臺機床，一個人操作，四米見方的地方還嫌擁擠（一般要求實習場地為每個學生平均 4～8 平方米）。按現(xiàn)在的一個班 50 人計算，一個班需占用 200～400 平方米的實習場地。在這么大的空間實施統(tǒng)一的生產(chǎn)實習教學，困難是很多的。[5]

（二）不利于提高教學質(zhì)量

主要表現(xiàn)在幾下幾點：1.學生學習的主動性與獨立性受到一定程度的限制。由于人數(shù)眾多，教學活動多由教師設(shè)計和組織，學生被動適應(yīng)教師的教學;2.不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在以“講授接受”為主要模式的班級授課中，學生的學習是接受學習，并且容易導致以書本知識為中心，以致學生的探索和實踐機會少，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造力和實際操作能力;3.不利于因材施教。教學面向全班學生，教學內(nèi)容與進度整齊劃一，有利于管理，有利于評價，但不利于學生的個性發(fā)展，不能照顧學生的個別差異，不利于因材施教;4.教學內(nèi)容、時間和進程都程序化、固定化，使教學活動缺乏靈活性和新穎性。

三、中職教育中加強小班化教學的必要性

（一）教育公平的需要

教育公平是社會公平的重要組成部分，反映著社會的公平狀況，因而某種意義上影響著和諧社會的建設(shè)。[6]沒有不能成功的學生，只有沒有質(zhì)量的教育。職業(yè)教育是面向人人的教育，人人皆能成才，人人皆可成才。小班制教學，師生之間充分互動，老師能關(guān)注到每個學生，讓差生不在孤單，真正意義上照顧到學生的個別差異，使學生的潛能得到充分發(fā)展，有利于因材施教和“英才教育”。在這種被關(guān)注，被關(guān)心的氛圍中，學生個性得以充分展示，自學能力、獨立思考能力等都能得以提高，更有利于培養(yǎng)學生各方面才能。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需要

首先我們要明確，小班化教學不等同于小班。教學人數(shù)小額化是小班教學的明顯特征。小班化教育是個特定的概念，有其本質(zhì)特征和相應(yīng)的教學策略、方法和評價體系。[7]在教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中，明確指出：“健全促進職業(yè)教育公平的體制機制。推動職業(yè)教育面向全社會、面向人人。廣泛開展面向未升學初高中畢業(yè)生、農(nóng)民、新生代農(nóng)民工、退役軍人、失業(yè)人員等群體的職業(yè)教育和培訓。重視殘疾人職業(yè)教育，充分考慮各類殘疾人員的特點和社會需求，注重拓展專業(yè)教育范圍，為學習者提高生活質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量服務(wù)?！痹诿鎸θ绱吮姸鄬哟?、不同群體的受教育者時，小班化教學更能兼顧個體差別;在具體教學中，小班制教學更能將工學結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學全過程，充分照顧學生差異，根據(jù)學生實際情況，適時調(diào)整相應(yīng)的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術(shù)和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接……現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要教育者在教學中根據(jù)學生情況更新教學手段，改進教學方法，強調(diào)教育的實效性及社會性，小班化教學比起大班教育更能適應(yīng)此需求。

總之，小班化教學有著大班教學無法比擬的優(yōu)勢，在當前中職教育中，也應(yīng)積極推廣應(yīng)用，這樣更能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育人人都能成才，每個人都有人生出彩機會的特性。

參考文獻：

[1][3]孫來勤，曹蘭芹. 美國的小班化教學實踐績效分析及啟示[J]，吉林師范大學學報（人文社會科學版）.2010 （05）：93-97

[2]胡榮華，趙云霞.美國小班化教育改革實驗及啟示[J]，安徽師范大學學報（人文社會科學版）. 2008（01）：101-105

[4]楊中樞. 我國小班化教學研究綜述[J]，教育研究.2012（04）：103-107

[5]彭大亞. 技工學校生產(chǎn)實習應(yīng)實行“小班制”[J]， 新課程學習.2010（12）：71

[6]宋廣文，劉鳳娟，楊超.論全面推行小班制教學的必要性與可能性[J]，教育研究與實驗.2013（4）：30-35

[7]徐根海， 陳繼理.小班化數(shù)學課堂教學的實施策略[J]，麗水師范專科學校學報.2003（10）：96-97