丁玉峰

一提到游戲，人們對它的評價(jià)大多是消極的和否定的，有人甚至將其中的網(wǎng)絡(luò)游戲比作“網(wǎng)絡(luò)海洛因”。的確，網(wǎng)絡(luò)游戲由于自身的特點(diǎn)對于缺乏自制力的青少年來說有極強(qiáng)的吸引力，影響他們的學(xué)習(xí)和成長。但是，游戲中是什么使得青少年廢寢忘食、樂此不疲呢？這些東西又是怎樣滿足了青少年的需求呢？本文試圖挖掘蘊(yùn)含在游戲中的極富吸引力的設(shè)計(jì)原則，并試圖從游戲前期規(guī)則的設(shè)計(jì)、過程、評估和獎(jiǎng)勵(lì)這三個(gè)方面與教學(xué)設(shè)計(jì)切合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性、有效性和趣味性，從而活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

游戲 ?設(shè)計(jì)原則 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

游戲作為一項(xiàng)具有很強(qiáng)吸引力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在設(shè)計(jì)的規(guī)則和原則上具有很強(qiáng)的獨(dú)特性和實(shí)用性，積極地吸收其中的精華，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有助于提高課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康快樂地成長。

一、游戲規(guī)則設(shè)計(jì)原則對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.場景模擬

游戲中一般會(huì)模擬一個(gè)社會(huì)場景，烘托出一種令人身臨其境的環(huán)境氛圍，通過這種環(huán)境的預(yù)設(shè)，使人很快地進(jìn)入狀態(tài)，并保持參與者的主體獨(dú)立性，使其成為其中的主導(dǎo)者，促使人們積極地去完成各種任務(wù)。對于教學(xué)設(shè)計(jì)而言，營造一個(gè)“游戲場”，則能夠保護(hù)和促進(jìn)游戲精神的生成與發(fā)展[1]，不僅讓每一個(gè)人都能夠積極地融入課堂，還能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和思考的獨(dú)立性，而不再是課堂中的旁觀者。這就要求教師不僅要通過旁白的解讀、多媒體技術(shù)和電影等方式營造出與課堂內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生能夠很快地融入到課堂當(dāng)中，還要讓每一位學(xué)生盡可能成為課堂的主導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提出疑問，這樣才能充分利用場景模擬激發(fā)出學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和好奇心，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正地成為課堂的主體。

2.團(tuán)隊(duì)合作

除一些簡單的游戲外，大多數(shù)的游戲都需要以小組的形式去完成，團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)變得十分重要，這也是當(dāng)前社會(huì)分工細(xì)化的一種側(cè)面體現(xiàn)。由此，教學(xué)活動(dòng)中必須加入鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，將學(xué)生分成若干小組，以每個(gè)小組為單位展開教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，通過小組合作提高學(xué)生的溝通、團(tuán)結(jié)、交流、分工、協(xié)作、協(xié)調(diào)和表達(dá)能力。

3.角色多樣化

由于游戲的虛擬性，使得角色具備可選擇性，游戲中每一位參與者都需要在場景中扮演一定的角色，根據(jù)角色承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任，極大地滿足了人們的社會(huì)心理需求。在課堂的設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地加入角色的多樣化選擇。例如，師生角色變換，對一些比較容易掌握的教學(xué)章節(jié)直接交給學(xué)生小組講，并讓其他小組給出評分，教師作總結(jié);根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置特定的場景，讓學(xué)生通過體驗(yàn)不同角色更加深刻理解教學(xué)內(nèi)容等。角色的多樣化，有助于學(xué)生做出適合自己的選擇，滿足學(xué)生的社會(huì)心理需求，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，并理解不同角色的權(quán)益和承擔(dān)的相應(yīng)義務(wù)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能夠靈活運(yùn)用，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合。

4.趣味性

趣味性是游戲的一個(gè)顯著特點(diǎn)，許多人玩游戲就是為了放松自己，釋放生活中的各種壓力，在玩游戲中緩解自己的負(fù)面情緒。美國教育家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。對于教學(xué)過程來說，教學(xué)內(nèi)容絕不是作為一項(xiàng)任務(wù)去完成，也不是檢測學(xué)生的記憶力有多好。學(xué)生一旦對課程失去了興趣，就容易對教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。而克服學(xué)生逆反心理，就需要使課堂帶有趣味性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，學(xué)生才能積極地去思考，培養(yǎng)自己獨(dú)立思維能力。而要讓學(xué)生感到課堂有趣，就要結(jié)合學(xué)生需求，用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生感到自身屬于課堂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、游戲過程設(shè)計(jì)原則對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.挑戰(zhàn)性

在眾多游戲中，具有挑戰(zhàn)性的游戲最容易使人愛不釋手，這充分抓住了人的不服輸?shù)奶攸c(diǎn)，即使失敗了也愿意再接著玩。而沒有挑戰(zhàn)性的游戲，會(huì)讓人覺得太簡單而感到乏味。在教學(xué)過程中，就要抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，給學(xué)生小組分配一些有難度的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)感到一種壓力的存在，激發(fā)學(xué)生的斗志，促使學(xué)生不斷地去提高自己和完善自我，在困難中提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師要善于在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中提出問題，讓學(xué)生積極地思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，或者不同小組之間相互提問，最終是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)和思考問題，培養(yǎng)獨(dú)立思維的能力。

2.連環(huán)性

人們對游戲戀戀不舍，有的人甚至通宵達(dá)旦地玩游戲而不感覺到疲倦，這與游戲設(shè)計(jì)的連續(xù)性和漸進(jìn)性有密切聯(lián)系。游戲在不同的階段設(shè)計(jì)了相應(yīng)的關(guān)卡，而且隨著等級(jí)的增高，難度也在逐漸地提升，滿足了人們不斷追求向上的心理需求。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)借鑒這種方式。教學(xué)過程中的難度應(yīng)該從簡單的開始，讓學(xué)生樹立信心，逐漸加大難度，讓學(xué)生在解決簡單問題的基礎(chǔ)上，逐漸積累解決難題的經(jīng)驗(yàn)。這就要求，教師在教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，要很好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握好不同學(xué)習(xí)階段任務(wù)的難度系數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的反映情況做好相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，還要做好不同階段的銜接工作，并對不同階段的任務(wù)完成情況給予及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效，使取得優(yōu)秀成績的學(xué)生能夠繼續(xù)保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，毫不懈怠，而處于一定劣勢的學(xué)生能夠看到超越別人的希望，發(fā)現(xiàn)自己的不足。主要的目的是激發(fā)所有的學(xué)生鼓足干勁，積極地為下一次的任務(wù)做準(zhǔn)備，保障整個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量。

3.試錯(cuò)性

每一位玩游戲的新手或是開始玩一種新的游戲的時(shí)候，對里面的規(guī)則和技術(shù)并不是都很了解和熟練，當(dāng)碰到任務(wù)時(shí)，大部分人都是根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)猜測要做哪些動(dòng)作，在不斷地試錯(cuò)中找到游戲的規(guī)則，并逐漸地熟悉其中的程序，慢慢地掌握游戲的規(guī)律。因此，教學(xué)也要給學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決面臨的問題和困難。有學(xué)者指出：人的能動(dòng)性，是有層次的，它不可能由人們自發(fā)地完全釋放出來，而需要對其進(jìn)行深度挖掘[2]。釋放學(xué)生的能動(dòng)性，就需要教師給學(xué)生更多的試錯(cuò)機(jī)會(huì)。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生感到需要向教師求助時(shí)，教師才給與學(xué)生一些啟示。讓學(xué)生不斷去探索未知的領(lǐng)域，形成自己獨(dú)特的思維和認(rèn)知。

4.競爭性

游戲常設(shè)計(jì)的規(guī)則就是兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間相互對抗或者是根據(jù)玩家的技能得分給出排名，這些規(guī)則的設(shè)計(jì)都是為了滿足人們的榮譽(yù)感，讓人們在游戲中找到一種優(yōu)越感或是激發(fā)人們再戰(zhàn)的斗志。同時(shí)，競爭性也必然伴隨著很大的可變性，只要肯下功夫，善于思考，組織好團(tuán)隊(duì)，就能取得相應(yīng)的成績，這就促使人們堅(jiān)持不懈地努力。對于教學(xué)設(shè)計(jì)來說，把競爭引入到學(xué)生當(dāng)中無疑是最有利于激發(fā)學(xué)生的方式。目前的教學(xué)模式同樣有競爭，但為什么卻帶來很多的負(fù)面影響，這主要在于當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的排名格局一旦形成就很難再打破，變得固化和缺乏靈活性。因此，教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)打破這種局面，真正達(dá)到競爭的目的，就是讓每一位學(xué)生找到屬于自己的位置，而且能夠通過自己的努力獲取相應(yīng)的成就感。這就要求，對競爭的設(shè)計(jì)要更加靈活和全面，將更多領(lǐng)域納入到競爭的構(gòu)成因素中，綜合提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，避免單一的考核使得競爭格局僵化，讓每一位學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的競爭中找到一種成就感和滿足感。

5.開放性

游戲中給玩家設(shè)置了障礙后，往往會(huì)提供多種途徑去解決問題，只要玩家能夠合理地使用環(huán)境中提供的道具，障礙就可以解決，沒有單一的解決途徑。這有利于極大地調(diào)動(dòng)玩家的積極性和思考。由此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，若想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，就必須要給他們足夠的發(fā)揮空間，這就要求課程任務(wù)的設(shè)計(jì)要有很大的開放性，注重學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)的發(fā)掘。發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛質(zhì)有助于教學(xué)的有效展開。同時(shí)，開放性也要有一定的限度，要能夠合理地控制在學(xué)生可以接受和掌握的范圍之內(nèi)。否則，就會(huì)使學(xué)生誤入歧途。

三、游戲評估和獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)原則對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.階段性

游戲中玩家的每一次任務(wù)的完成都能及時(shí)得到獎(jiǎng)勵(lì)，并會(huì)在整個(gè)游戲中的某個(gè)階段獲得晉級(jí)，這是對玩家的一種鼓勵(lì)同時(shí)也在暗示玩家離成功還有多遠(yuǎn)，使玩家了解自己所處的位置。對于教學(xué)過程中的評估應(yīng)恰當(dāng)處理好對學(xué)生評估的時(shí)間距，過于頻繁的評估和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生麻痹感，失去評估的意義，但評估時(shí)間的距離過長，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生松懈感，會(huì)對學(xué)習(xí)懈怠。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估要讓學(xué)生有所期待，還要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)能在學(xué)生的期待感減弱之前及時(shí)得到滿足。階段性評估作用主要是激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的熱情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.層次性

游戲?qū)ν婕业募寄芎图?jí)別的評估會(huì)根據(jù)玩家已完成任務(wù)的大小和難易程度給予相應(yīng)的級(jí)別，并根據(jù)不同級(jí)別對玩家完成的任務(wù)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。例如對于同一件任務(wù)，級(jí)別高的玩家得到的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)低于級(jí)別較低的玩家。在教學(xué)過程，一些教師對學(xué)生的評估采取一刀切的做法，忽略了個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的排名格局一旦形成就很難打破。因此，在教學(xué)的評估過程中，要注重對不同層次評估體系的設(shè)計(jì)。例如，在小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)能力分配相應(yīng)程度的任務(wù)，但對完成的結(jié)果在統(tǒng)一的評估體系下進(jìn)行，不能由于不同小組的任務(wù)難度不一采取不同的評估標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，不同層次的評估是為了打破學(xué)生們在開始形成的僵化格局，這樣有利于激發(fā)能力較弱學(xué)生的積極性，同時(shí)，也給能力較強(qiáng)的學(xué)生一些壓力，使他們不斷挑戰(zhàn)自己。最終，讓所有的同學(xué)都能夠向更高層次發(fā)展和完善自我。

3.公正性

在游戲當(dāng)中有一個(gè)很值得思考的設(shè)計(jì)原則就是玩家所有的努力都不會(huì)白白浪費(fèi)，都會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓玩家感覺到自己的付出是值得的。這對于教學(xué)的激勵(lì)措施來說無疑具有很大的啟示，學(xué)生受到自身和社會(huì)環(huán)境的影響，每個(gè)人的努力和付出并不是都能得到相應(yīng)的回報(bào)，特別是在成績的提高當(dāng)中表現(xiàn)更為顯著，這也使得許多學(xué)生試圖努力改變現(xiàn)狀卻感覺不到希望。江澤民指出：思想政治工作必須講求春風(fēng)化雨，潤物無聲，耐心細(xì)致，潛移默化[3]。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生的努力要時(shí)刻關(guān)注，通過對學(xué)生的鼓勵(lì)和交流，讓學(xué)生感受到自己的努力被別人認(rèn)可，只要堅(jiān)持下去，自己就可以提升。同時(shí)，對于學(xué)生新的想法和不同的思路，無論結(jié)果怎樣，都要給予鼓勵(lì)，要盡量讓學(xué)生感到自己的每一次努力都在讓自己進(jìn)步。

4.獎(jiǎng)勵(lì)方式的多樣性

在游戲中，只要玩家能完成任務(wù)，就可以獲得系統(tǒng)提供的獎(jiǎng)勵(lì)。而且，獎(jiǎng)勵(lì)的方式多樣，玩家可以根據(jù)自己的需要選擇獎(jiǎng)勵(lì)。如果玩家的技能好，還可以節(jié)約在闖關(guān)中的時(shí)間。這表明，每一個(gè)人的需求不一樣，多樣性的獎(jiǎng)勵(lì)更能刺激人們?nèi)シe極地做事。在對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)方式的多樣化無疑能夠滿足學(xué)生不同需求的選擇。獎(jiǎng)勵(lì)方式最好能和學(xué)生商榷，讓學(xué)生自己根據(jù)需要制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，這樣不僅滿足了學(xué)生的要求，減少了教師的工作量，還提高了學(xué)生的期望，可謂兩全其美。而且，學(xué)生有了自己的期待，更有利于激發(fā)自身內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。

游戲中的這些設(shè)計(jì)原則充分地把握住了人的心理需求和行動(dòng)動(dòng)機(jī)，能夠充分調(diào)動(dòng)人的積極性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中深刻理解、把握和運(yùn)用這些原則將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，對游戲設(shè)計(jì)原則的運(yùn)用必須要堅(jiān)持靈活性，抓住這些原則的實(shí)質(zhì)和核心，有選擇和創(chuàng)造性地將這些原則運(yùn)用到教學(xué)的過程當(dāng)中，這樣才能很好地拓展學(xué)生的思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑜.“游戲”理論對思想政治教育“灌輸”的啟示.教育與教學(xué)研究，2013（2）.

[2] 張耀燦，鄭永廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué).北京：人民出版社，2006.

[3] 江澤民文選（第3卷）.北京：人民出版社，2006.

【責(zé)任編輯 ?孫曉雯】