黃承明+楊杰

摘要：微課因為其符合現(xiàn)代人的學(xué)習習慣和生理規(guī)律的特點而受到廣大學(xué)習者和教學(xué)者的關(guān)注和推崇。Sakai平臺是歐美大學(xué)中廣泛使用的一個開源在線學(xué)習工具系統(tǒng)。本文對微課的組成結(jié)構(gòu)、特征以及在Sakai平臺上的構(gòu)建過程進行了分析和介紹，供Sakai平臺應(yīng)用研究者和微課設(shè)計人員參考。

關(guān)鍵詞：sakai;微課;微視頻;移動學(xué)習;碎片化

中圖分類號：G714文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）11-0010-00一、前言

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代人有三個顯著的特點：①人們花在智能終端上的時間越來越多，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，智能手機、平板電腦等智能化移動終端的普及，以及各種移動APP的出現(xiàn)，讓人們許多“線下”活動逐步轉(zhuǎn)移到“線上”來了，比如購物、聊天、游戲、閱讀、學(xué)習等;②時間日益“碎片化”，一方面，由于競爭的壓力，繁重而快節(jié)奏的工作消耗了大量的時間，另一方面，過度的城市化使得人們將很多時間花費在“等待”中，如等車、等人、堵車、排隊等等，難得有“成片”的非工作時間;③信息疲勞綜合癥，人們每天都要主動或被動地接受大量的信息，長時間后，會造成信息敏感度降低、容易產(chǎn)生焦慮急躁情緒，同樣也會影響到學(xué)習者的學(xué)習效果。

在這種背景下，一種內(nèi)容簡短、結(jié)構(gòu)完整的微型課程“微課”很快就得到了人們的關(guān)注，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，能夠快速在互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上進行傳播，這種網(wǎng)絡(luò)連接開銷低、符合現(xiàn)代人快節(jié)奏需求、充分利用“碎片時間”的課程形式立即得到了學(xué)習者和教學(xué)人員的認可和接受。

二、微課的起源與特征

微課從概念上容易理解，但目前沒有嚴格統(tǒng)一的定義，但基本要義還是“微型”、 “課程”，只不過不同的人在不同的應(yīng)用場景下，會有不同的解釋和外延。

有文獻可查的、國內(nèi)較早提出微課概念的是胡鐵生，他在2011年提出的微課原型是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，即“按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。”從微課的應(yīng)用目的角度，可以將微課理解為“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。在國外，能理解為微課的有美國北愛荷華大學(xué)的Le Roy A.McGrew教授在1993年提出的60秒課程概念Microlecture，而2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose認為“Microlecture不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法生成、以在線學(xué)習或移動學(xué)習為目的的實際教學(xué)內(nèi)容”，這一說法更能表達微課的應(yīng)用場景。此外還有Minicourse、Microlesson等微課概念名詞。

綜合各位學(xué)者對微課的見解，我們可以將微課歸納為：內(nèi)容少——主要以知識點為單元，時間短——以1-10分鐘的短小視頻為主，適用于移動在線學(xué)習的永久性教學(xué)資源。微課的特征較多，突出的特征有以下四個：

（1）教學(xué)時間短：微課的教學(xué)時間通常較短，一般5-8分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。這一特點非常符合中小學(xué)生特別是低齡兒童的認知特點和學(xué)習規(guī)律，也符合現(xiàn)代社會信息化時代的人們利用“碎片化時間”進行學(xué)習的需求。

（2）教學(xué)內(nèi)容少：微課在教學(xué)上注重“點”的突出，微課之間關(guān)聯(lián)性松散，內(nèi)容直奔主題、突出主題，通常為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源體積?。簭男问缴蟻碚f，微課通常以短小視頻為主，微課視頻及配套輔助資源占用存儲的總?cè)萘恳话悴怀^100兆字節(jié)，如果對視頻質(zhì)量要求不高的話，視頻可以做得更小，如果僅僅是音頻或文字則資源體積更小，幾兆字節(jié)或不足一兆字節(jié)。這樣，教學(xué)者和學(xué)習者可流暢地在線進行學(xué)習，能夠靈活方便地實現(xiàn)快速傳播、移動學(xué)習、“泛在學(xué)習”，也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源結(jié)構(gòu)情景化：雖然微課的內(nèi)容僅限于某個知識點或問題，而且微課之間關(guān)聯(lián)性不大、低耦合、低依賴，形成了微課之間的松散關(guān)系。但是，教學(xué)者或?qū)W習者可以根據(jù)某一情景或某一主題，能夠快速地、情景化地構(gòu)建某個教學(xué)知識體系，實現(xiàn)知識的聚合。這一特征十分方便某個知識體系的解構(gòu)和重構(gòu)，更適合知識體系中的局部更新和升級。

·問題探討·基于Sakai開源學(xué)習平臺的微課構(gòu)建三、微課的組成結(jié)構(gòu)

張一春教授認為，“微課”是指為使學(xué)習者自主學(xué)習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課雖小，但五臟俱全，微課雖然在時間、內(nèi)容上小，但整個教學(xué)過程依然完備，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。從數(shù)字化資源角度來看，一個微課就是一組微型資源。但從教與學(xué)的角度來看，微課是一個完整的課堂，它包括主體資源、教學(xué)活動和教學(xué)評價三大部分組成。

（1）主體資源。主體資源是一個傳遞知識的載體，通常是一個微視頻，它是一個微課的主體。由于主體資源體積短小，十分方便微課在網(wǎng)絡(luò)上的傳播，這也是微課快速流行的重要原因之一。

（2）教學(xué)活動。教學(xué)活動是教學(xué)者或微課本身與學(xué)習者的一系列互動的過程，目的在于強化學(xué)習效果，這些活動包括如問卷、投票、搶答、提問、討論、練習測試、辯論等等。微課的教學(xué)活動的設(shè)計要從關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力轉(zhuǎn)向關(guān)注資源與學(xué)習過程的有機結(jié)合，而通過對學(xué)習活動的設(shè)計和對活動過程的記錄能夠更有效跟蹤和分析學(xué)習者的個性特點或?qū)W習特點，有利于更加個性化的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)，將是微課未來的發(fā)展方向。

（3）教學(xué)評價。微課教學(xué)中教學(xué)評價不僅僅是指對學(xué)習者的學(xué)習效果的評價，還包括對教學(xué)者、微課資源和教學(xué)過程的評價。評價方式包括考試評價、自評、互評，微課平臺應(yīng)該提供多形式的、靈活的、可配置的評價工具，方便教學(xué)者、學(xué)習者對評價要素進行設(shè)置。通過全面的、多元化的評價，能有效促使教學(xué)者、學(xué)習者、微課制作者不斷成長，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、Sakai平臺介紹

Sakai是一個免費、開源的在線協(xié)作和學(xué)習環(huán)境，是由美國印地安那大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年1月共同發(fā)起的一個通用的協(xié)作與學(xué)習環(huán)境（Collaboration and Learning Environment，CLE），Sakai是基于Educational Community License（開源軟件許可證的一種）的教育軟件平臺，可以用于教學(xué)、科研和協(xié)作。

從SakaiProject官方網(wǎng)站用戶列表所提供的信息看出，目前Sakai平臺的用戶主要分布在歐美地區(qū)，有超過170多個大學(xué)或教育機構(gòu)在使用Sakai，其中包括耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名大學(xué)。在國內(nèi)，北京郵電大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)、華南師范大學(xué)等也從2008年起先后引入Sakai平臺，作為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前，一些職業(yè)院校也開始嘗試引入使用。

Sakai從2.6版本開始引用Kernel內(nèi)核概念，開始內(nèi)核化，目前最高版本為3.0采用kernel 2.0內(nèi)核版本。目前Sakai出現(xiàn)兩個主要版本，Sakai CLE（Sakai 2.X）和Sakai OAE（Open Academic Environment，開放的學(xué)術(shù)環(huán)境）（Sakai 3.X，又稱3akai）。Sakai CLE的穩(wěn)定版使用kernel 1.0內(nèi)核由2.8.x發(fā)展到2.10.x，并且改名為Sakai10，最新版本為Sakai10.2;Sakai OAE在應(yīng)用和技術(shù)架構(gòu)上變化很大，一直處于測試階段，尚未正式投入應(yīng)用。文中所提到的Sakai如果沒有特別指出，均為Sakai CLE版本。

Sakai平臺有五個顯著的特點：免費開源，社區(qū)活躍;應(yīng)用廣泛，適用性好;系統(tǒng)開放，易于集成;功能豐富，簡單易用;插件結(jié)構(gòu)，方便擴展。目前新版的Sakai支持Android移動應(yīng)用，Sakai平臺豐富的功能體現(xiàn)在Sakai已經(jīng)內(nèi)置了大量的用于教學(xué)的工具，如：課程大綱、日程、通知、資源、作業(yè)、練習與測驗、成績冊、投遞箱、聊天室、Wiki、花名冊、站點信息、討論區(qū)、檢索工具、站點統(tǒng)計、調(diào)查工具等等，十分方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用。如果功能不夠，則可以開發(fā)新的工具插件加入其中，如果功能不好用，可以開發(fā)工具插件替換掉原有工具。Sakai平臺的運行界面如下圖所示。

Sakai課程界面

Sakai平臺豐富的功能和擴展機制非常適合微課的建設(shè)和運行，無論在資源管理、教學(xué)活動還是教學(xué)評價方面都提供了足夠的工具以供使用，如下表所示。

Sakai平臺部分工具介紹

微課應(yīng)用

功能需求Sakai對應(yīng)的工具微課資源管理課程大綱、課程學(xué)習、課程Wiki、課件管理、文件管理、課程資源等教學(xué)活動工具討論區(qū)、課程調(diào)查、練習測驗、階段作業(yè)、課程答疑、課程消息等教學(xué)評價工具練習測驗、成績冊、成績發(fā)布、作業(yè)、課程統(tǒng)計等教學(xué)管理工具報名、花名冊、課程日程、課程通知等五、Sakai平臺上微課的構(gòu)建

微課的構(gòu)建與普通課程的構(gòu)建存在一定的差異，相同之處是微課同普通課程一樣包含完整的內(nèi)容和過程設(shè)計，不同之處在于內(nèi)容的組織和時間的把控。根據(jù)微課的組織結(jié)構(gòu)，結(jié)合Sakai平臺的工具特點，可以將微課的構(gòu)建過程分為五個階段：課程規(guī)劃、課程設(shè)計、資源制作、課程描述與課程運維。

課程規(guī)劃：本階段主要對微課的學(xué)習目標、知識點進行分析。首先確定清晰明了的學(xué)習目標，確定通過微課的學(xué)習后所達到的預(yù)期效果，然后根據(jù)學(xué)習目標對目標知識點所在的知識體系進行解構(gòu)或局部解構(gòu)，最后完成知識點內(nèi)容的切割，在此過程中，既要確保知識點內(nèi)容盡量完整，又要使知識點盡量少的對外關(guān)聯(lián)或依賴。

課程設(shè)計：課程設(shè)計階段包括內(nèi)容設(shè)計和過程設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計主要是對課程內(nèi)容的展示形式、效果進行統(tǒng)一設(shè)計，如視頻、語音、圖文、動畫等，通常以視頻為主，可根據(jù)課程的內(nèi)容選擇更加合適的表現(xiàn)形式;過程設(shè)計是對整過教學(xué)過程中的各項教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)活動之間相互銜接、相互呼應(yīng)，均為強化學(xué)習效果而設(shè)計，例如以知識點為中心，設(shè)計相關(guān)的問卷調(diào)查、課堂測試、課堂答疑、討論等，本階段的設(shè)計結(jié)果為一組媒體資源文件，如課程講義提綱、PPT課件、題目、問卷表、問題列表、過程腳本等。

資源制作：資源制作包括部分特殊媒體資源的制作處理和錄入上傳處理，例如將過程腳本制作為動畫、教學(xué)錄像、圖文深化處理等。資源準備完備后，則可將資源上傳或錄入到Sakai平臺中，如：將主體視頻資源上傳到Sakai平臺中的課程資源管理模塊，系統(tǒng)能根據(jù)資源的媒體類型（視頻、PPT、Flash等）調(diào)用相應(yīng)的工具進行播放。其他教學(xué)活動和教學(xué)評價中所用到的輔助資源可以采用不同的工具錄入到Sakai平臺中，如課程調(diào)查中錄入調(diào)查問卷、試題工具可以錄入考試測試中的題目和答案。

課程描述：課程描述是采用一組元數(shù)據(jù)對某個微課進行描述，可以理解為檢索關(guān)鍵字或標簽，主要作用是通過元數(shù)據(jù)來進行語義關(guān)聯(lián)，在網(wǎng)絡(luò)傳播和學(xué)習過程中，根據(jù)不同需求與情境實現(xiàn)微課內(nèi)部各要素的聚合，甚至可以將相關(guān)主題的微課聚合成粒度更大的課程，實現(xiàn)以微課為基礎(chǔ)的知識體系的系統(tǒng)化。

課程運維：課程維護是通過教學(xué)評價對微課本身的改進的過程，微課構(gòu)建可以采用Sakai平臺中的各項評價工具對微課進行評價，如成績冊、課程統(tǒng)計以及學(xué)習者評價、教學(xué)者的互評與自評，通過綜合分析，發(fā)現(xiàn)微課的不足，如表現(xiàn)形式不理想、問題設(shè)計不合理、內(nèi)容不完整或過量等等，形成改進報告，最后實施改進，達到精品級微課。

在實際應(yīng)用當中，通常將五個階段首尾連接起來形成一個閉環(huán)，實現(xiàn)微課的迭代增量式構(gòu)建，不斷完善和優(yōu)化微課課程。

六、微課構(gòu)建的要點

由于微課區(qū)別于傳統(tǒng)課程的特征，使得微課在學(xué)習當中無論是在學(xué)習過程，還是學(xué)習終端的使用、人機交互方面，均與普通的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程不同，所以，在構(gòu)建微課的過程當中，應(yīng)注意以下要點：

（1）系統(tǒng)性原則：由于微課關(guān)注的是某個知識點、問題點或難點，單個的微課課程無法形成相對完整的知識體系，在使用微課作為主要教學(xué)手段時，需要通過多個微課課程來構(gòu)成一門普通課程的知識體系的骨架，這就需要通過設(shè)計好的元數(shù)據(jù)來對微課進行描述，通過元數(shù)據(jù)來實現(xiàn)微課之間的聚合。在Sakai平臺中，每一個課程資源均有關(guān)鍵字來描述微課的相關(guān)屬性，這些關(guān)鍵字既可以用來知識檢索，又可以用于知識推送，同時還可以進行多維度的知識聚合，形成不同的知識體系或知識點集合。

（2）簡單性原則：微課常用于移動學(xué)習，而移動智能終端的處理能力、操控能力和屏幕面積相比個人計算機來說都非常有限，同時碎片化的學(xué)習方式容易受到外界干擾。這些都要求微課的構(gòu)建必須遵循簡單性原則，無論展示內(nèi)容、界面布局，還是交互操作，都應(yīng)該簡潔、明了、簡單。而且，過多的內(nèi)容、復(fù)雜的表現(xiàn)只能干擾學(xué)習者的注意力，增加學(xué)習者的輔助思考時間。

（3）少輸入原則：微課移動式學(xué)習和短時間學(xué)習方式，決定了微課學(xué)習中不便于也不能夠有大量的文字或其他形式的輸入，所以在微課構(gòu)建的設(shè)計階段中，應(yīng)該要盡量減少文字輸入，或通過其他方式來替代或彌補這一缺陷。

（4）交互性原則：教學(xué)活動是微課的重要組成部分，人機交互則是微課教學(xué)活動的重要手段，好的人機交互設(shè)計不但可以提高學(xué)習者的學(xué)習興趣，還可以強化學(xué)習者的學(xué)習效果。因此，在微課構(gòu)建過程中，要充分利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，融入多種交互形式，例如自然語言識別、手勢語言、體感與面部表情等。這樣可以讓學(xué)習變得更輕松、更高效、更愉快。

總之，微課的構(gòu)建既要關(guān)注資源內(nèi)容，又要關(guān)注資源的表現(xiàn)形式，使得資源內(nèi)容與學(xué)習過程有機結(jié)合。

七、結(jié)束語

目前，微課在我國處于快速推廣和發(fā)展階段，也受到各類院校和各級教育管理部門的高度重視。Sakai平臺通過十年的應(yīng)用和發(fā)展，已經(jīng)比較成熟和穩(wěn)定，在國內(nèi)的應(yīng)用也進入初步階段，但其開源的特性、豐富的教學(xué)工具、國外的眾多成功案例以及非常靈活的插件擴展機制都預(yù)示著Sakai平臺在微課應(yīng)用領(lǐng)域擁有優(yōu)秀的應(yīng)用潛力。本文就微課的構(gòu)建在Sakai平臺上進行了初步的探索，以期實現(xiàn)學(xué)習工具與先進教學(xué)理念的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3]McGrew，L.A.A 60 seconds course in organic chemistry[J].Journal of Chemistry Education，2013-7.

[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013（10）.

[5] Sakai項目[EB/OL].維基百科，http：//zh.wikipedia.org/wiki/Sakai%E9%A1%B9%E7%9B%AE，2014-10-15.

[6]Sakai官方網(wǎng)站[EB/OL].https：//www.sakaiproject.org/about-us， 2014-10-15.

責任編輯陳春陽

在實際應(yīng)用當中，通常將五個階段首尾連接起來形成一個閉環(huán)，實現(xiàn)微課的迭代增量式構(gòu)建，不斷完善和優(yōu)化微課課程。

六、微課構(gòu)建的要點

由于微課區(qū)別于傳統(tǒng)課程的特征，使得微課在學(xué)習當中無論是在學(xué)習過程，還是學(xué)習終端的使用、人機交互方面，均與普通的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程不同，所以，在構(gòu)建微課的過程當中，應(yīng)注意以下要點：

（1）系統(tǒng)性原則：由于微課關(guān)注的是某個知識點、問題點或難點，單個的微課課程無法形成相對完整的知識體系，在使用微課作為主要教學(xué)手段時，需要通過多個微課課程來構(gòu)成一門普通課程的知識體系的骨架，這就需要通過設(shè)計好的元數(shù)據(jù)來對微課進行描述，通過元數(shù)據(jù)來實現(xiàn)微課之間的聚合。在Sakai平臺中，每一個課程資源均有關(guān)鍵字來描述微課的相關(guān)屬性，這些關(guān)鍵字既可以用來知識檢索，又可以用于知識推送，同時還可以進行多維度的知識聚合，形成不同的知識體系或知識點集合。

（2）簡單性原則：微課常用于移動學(xué)習，而移動智能終端的處理能力、操控能力和屏幕面積相比個人計算機來說都非常有限，同時碎片化的學(xué)習方式容易受到外界干擾。這些都要求微課的構(gòu)建必須遵循簡單性原則，無論展示內(nèi)容、界面布局，還是交互操作，都應(yīng)該簡潔、明了、簡單。而且，過多的內(nèi)容、復(fù)雜的表現(xiàn)只能干擾學(xué)習者的注意力，增加學(xué)習者的輔助思考時間。

（3）少輸入原則：微課移動式學(xué)習和短時間學(xué)習方式，決定了微課學(xué)習中不便于也不能夠有大量的文字或其他形式的輸入，所以在微課構(gòu)建的設(shè)計階段中，應(yīng)該要盡量減少文字輸入，或通過其他方式來替代或彌補這一缺陷。

（4）交互性原則：教學(xué)活動是微課的重要組成部分，人機交互則是微課教學(xué)活動的重要手段，好的人機交互設(shè)計不但可以提高學(xué)習者的學(xué)習興趣，還可以強化學(xué)習者的學(xué)習效果。因此，在微課構(gòu)建過程中，要充分利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，融入多種交互形式，例如自然語言識別、手勢語言、體感與面部表情等。這樣可以讓學(xué)習變得更輕松、更高效、更愉快。

總之，微課的構(gòu)建既要關(guān)注資源內(nèi)容，又要關(guān)注資源的表現(xiàn)形式，使得資源內(nèi)容與學(xué)習過程有機結(jié)合。

七、結(jié)束語

目前，微課在我國處于快速推廣和發(fā)展階段，也受到各類院校和各級教育管理部門的高度重視。Sakai平臺通過十年的應(yīng)用和發(fā)展，已經(jīng)比較成熟和穩(wěn)定，在國內(nèi)的應(yīng)用也進入初步階段，但其開源的特性、豐富的教學(xué)工具、國外的眾多成功案例以及非常靈活的插件擴展機制都預(yù)示著Sakai平臺在微課應(yīng)用領(lǐng)域擁有優(yōu)秀的應(yīng)用潛力。本文就微課的構(gòu)建在Sakai平臺上進行了初步的探索，以期實現(xiàn)學(xué)習工具與先進教學(xué)理念的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3]McGrew，L.A.A 60 seconds course in organic chemistry[J].Journal of Chemistry Education，2013-7.

[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013（10）.

[5] Sakai項目[EB/OL].維基百科，http：//zh.wikipedia.org/wiki/Sakai%E9%A1%B9%E7%9B%AE，2014-10-15.

[6]Sakai官方網(wǎng)站[EB/OL].https：//www.sakaiproject.org/about-us， 2014-10-15.

責任編輯陳春陽

在實際應(yīng)用當中，通常將五個階段首尾連接起來形成一個閉環(huán)，實現(xiàn)微課的迭代增量式構(gòu)建，不斷完善和優(yōu)化微課課程。

六、微課構(gòu)建的要點

由于微課區(qū)別于傳統(tǒng)課程的特征，使得微課在學(xué)習當中無論是在學(xué)習過程，還是學(xué)習終端的使用、人機交互方面，均與普通的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程不同，所以，在構(gòu)建微課的過程當中，應(yīng)注意以下要點：

（1）系統(tǒng)性原則：由于微課關(guān)注的是某個知識點、問題點或難點，單個的微課課程無法形成相對完整的知識體系，在使用微課作為主要教學(xué)手段時，需要通過多個微課課程來構(gòu)成一門普通課程的知識體系的骨架，這就需要通過設(shè)計好的元數(shù)據(jù)來對微課進行描述，通過元數(shù)據(jù)來實現(xiàn)微課之間的聚合。在Sakai平臺中，每一個課程資源均有關(guān)鍵字來描述微課的相關(guān)屬性，這些關(guān)鍵字既可以用來知識檢索，又可以用于知識推送，同時還可以進行多維度的知識聚合，形成不同的知識體系或知識點集合。

（2）簡單性原則：微課常用于移動學(xué)習，而移動智能終端的處理能力、操控能力和屏幕面積相比個人計算機來說都非常有限，同時碎片化的學(xué)習方式容易受到外界干擾。這些都要求微課的構(gòu)建必須遵循簡單性原則，無論展示內(nèi)容、界面布局，還是交互操作，都應(yīng)該簡潔、明了、簡單。而且，過多的內(nèi)容、復(fù)雜的表現(xiàn)只能干擾學(xué)習者的注意力，增加學(xué)習者的輔助思考時間。

（3）少輸入原則：微課移動式學(xué)習和短時間學(xué)習方式，決定了微課學(xué)習中不便于也不能夠有大量的文字或其他形式的輸入，所以在微課構(gòu)建的設(shè)計階段中，應(yīng)該要盡量減少文字輸入，或通過其他方式來替代或彌補這一缺陷。

（4）交互性原則：教學(xué)活動是微課的重要組成部分，人機交互則是微課教學(xué)活動的重要手段，好的人機交互設(shè)計不但可以提高學(xué)習者的學(xué)習興趣，還可以強化學(xué)習者的學(xué)習效果。因此，在微課構(gòu)建過程中，要充分利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，融入多種交互形式，例如自然語言識別、手勢語言、體感與面部表情等。這樣可以讓學(xué)習變得更輕松、更高效、更愉快。

總之，微課的構(gòu)建既要關(guān)注資源內(nèi)容，又要關(guān)注資源的表現(xiàn)形式，使得資源內(nèi)容與學(xué)習過程有機結(jié)合。

七、結(jié)束語

目前，微課在我國處于快速推廣和發(fā)展階段，也受到各類院校和各級教育管理部門的高度重視。Sakai平臺通過十年的應(yīng)用和發(fā)展，已經(jīng)比較成熟和穩(wěn)定，在國內(nèi)的應(yīng)用也進入初步階段，但其開源的特性、豐富的教學(xué)工具、國外的眾多成功案例以及非常靈活的插件擴展機制都預(yù)示著Sakai平臺在微課應(yīng)用領(lǐng)域擁有優(yōu)秀的應(yīng)用潛力。本文就微課的構(gòu)建在Sakai平臺上進行了初步的探索，以期實現(xiàn)學(xué)習工具與先進教學(xué)理念的有機結(jié)合。

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[6]Sakai官方網(wǎng)站[EB/OL].https：//www.sakaiproject.org/about-us， 2014-10-15.

責任編輯陳春陽