黃瑞興+韓亞蘭+陳小燕

“承包企業(yè)生產線，創(chuàng)頂崗實習新模式”是佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術學校探索校企深度合作，進行中職機電類人才培養(yǎng)模式實踐的成果。該教學模式自2009年12月與合作企業(yè)——廣東科龍空調器有限公司共同試點實施，開展了一系列基于承包企業(yè)生產線的教學改革試點工作，經過四年的探索、實施、改進和總結，取得了顯著效果。

一、 實施背景

中職學校“2+1”培養(yǎng)模式于2005年正式在全國推行，佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術學校從2006屆學生開始實施。學生在三年級開展企業(yè)對口崗位頂崗實習，在工作過程中實踐和深化專業(yè)知識和技能，學習崗位工作過程知識，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的過渡。

2006年9月，在廣東省教育廳的部署下，學校率先進行“雙零”模式的試點，即零學費招收粵貧困地區(qū)家庭子女就讀。就讀期間學生以工學交替形式一半時間在學校學習，一半時間在企業(yè)頂崗實習獲取生活費，縮短畢業(yè)上崗的距離，實現(xiàn)就業(yè)一人脫貧一戶的幫扶目的。通過四年的探索實踐，取得很大成功，成為教育扶貧的有效舉措，也初步探索出了一條校企合作深度辦學的新路。

但在上面兩種情況的學生頂崗實習中我們發(fā)現(xiàn)以下問題：

一是因頂崗實習，學生專業(yè)課程在一定程度上被壓縮，知識技能普遍存在不足，但學校在頂崗實習中處于被動，難以介入開展教學;二是企業(yè)以效益為先，“重工輕學”，提供的崗位簡單、單一，學生頂崗實習的學習效果不理想;三是帶隊專業(yè)教師局限于對學生的生活管理，難以深入生產學習提高;四是不合理的實習崗位安排，并不利于企業(yè)選拔培養(yǎng)優(yōu)秀員工，從長遠看企業(yè)受益不大。

二、 解決思路與目標

頂崗實習雖在企業(yè)進行，但依然是學校教學的重要組成部分，是學生將知識技能轉化到實際工作的重要環(huán)節(jié);是一個在真實工作環(huán)境培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的職業(yè)素養(yǎng)，從學生向職業(yè)人順利過渡的重要階段。從學校到工作崗位的過渡期間除了存在空間變化，更重要的是知識技能的呈現(xiàn)和結合形式等出現(xiàn)較大變化，仍需一個理論結合實踐的崗位學習過渡期，使兩年校內學習與一年頂崗實習學習順利銜接。

因此，2008年佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術學校開始就“頂崗實習教和學的有效性”問題進行探索和研究，運用完整工作過程課程理論，探索“在工作中學習，在學習中工作”的生產現(xiàn)場結合專業(yè)教學的方法和模式。由于造成頂崗實習諸多問題的矛盾在于企業(yè)追求效益與學校教學安排之間的沖突，學校黃瑞興校長打破舊有思路框架，構思并試點以承包企業(yè)生產任務為條件，換取頂崗實習安排主動權，在頂崗實習過程中開展既符合生產要求又符合教學和學生發(fā)展需求的頂崗實習教學模式。

三、模式的實施及成果

2009年12月，佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術學校與廣東科龍空調器有限公司簽訂合作協(xié)議，以承包企業(yè)生產線的方式，探索建立校企合作頂崗實習教學新模式。面對這種兼顧生產和教學新型的頂崗實習模式，學校對教學管理、教學組織、學習評價、學生和下企業(yè)教師管理等進行全面改革調整，保證模式順利實施。

1. 建立完善了“承包生產線頂崗實習模式”的管理制度

建立了由校領導和公司總經理組成的校企合作領導協(xié)調組、教學部門與企業(yè)生產技術部門組成的生產教學工作組、德育部門與企業(yè)管理部門組成的學生管理工作組。各組分工明確，職責明確，同時建立和完善了對應的工作制度，保障了頂崗實習順利開展。

2. 構建完善了承包生產線，頂崗實習教學模式

（1）實施崗位輪換、宜工宜學的生產和教學安排

承包生產線的目的之一就是學生可以在多個崗位進行工作輪換，學習和掌握多個崗位工作技能要求，提升專業(yè)綜合能力。學校根據(jù)崗位類別把105個崗位被劃分為10個模塊，根據(jù)學生從“生手”到“熟手”成長周期劃分為三個階段（見表1），進行模塊和崗位間的輪換，每周安排若干學時的集中教學，校企合作共同實施崗位技能和理論課程教學，做到生產與學習緊密結合，理論指導實踐。

（2）實施完善了“雙導師制+學長制”的教學

生產線跨越三個樓層，含105個工作崗位，所配備教師對于技術和教學工作量是遠遠不夠的，因此，學校采用了“雙導師制+學長制”的教學?！半p導師制”是指企業(yè)技術人員擔任“技術導師”，主要負責技能輔導;學校教師擔任“理論導師”，主要負責專業(yè)理論，“雙導師”配合開展崗位教學。除了學生，企業(yè)“技術導師”還指導教師的技術與管理，對于提升教師專業(yè)技能和現(xiàn)場工作能力起到重要作用，也為教師深入參與企業(yè)管理和技術革新起到引領和橋梁作用。

“學長制”主要是對優(yōu)秀學生進行單獨輔導，延長其崗位工作周期，以便對新到崗的學生進行工作適應性和崗位技術指導?！皩W長制”方案發(fā)揮了同伴學習效應，效果明顯，在解決教師人手不足問題的同時，也成為企業(yè)挑選和培養(yǎng)優(yōu)秀后備員工的良好途徑;擔任過學長的學生，在職業(yè)發(fā)展、崗位晉升等方面表現(xiàn)出了更明顯的優(yōu)勢。

（3）建立實施生產與教學結合的頂崗實習評價體系

頂崗實習的考核由校企聯(lián)合進行，企業(yè)考核為主。將企業(yè)質量評價和對員工考核標準教學評價相結合，對生產量、生產質量及規(guī)范操作、專業(yè)知識學習效果等要求對學生進行考核，每月一次。各崗位大類平均成績?yōu)轫攳弻嵙暢煽兊闹匾M成部分，再結合學生在頂崗實習中工作紀律、學習態(tài)度等方面得出頂崗實習綜合成績。

3. 結合崗位任務，校企合作開發(fā)專業(yè)課程

在“承包生產線”模式實施過程中，學校與行業(yè)、企業(yè)專家以生產線為平臺，通過分析機電專業(yè)（制冷方向）基本工作過程，整理出該專業(yè)主要就業(yè)崗位的職業(yè)崗位能力，將企業(yè)崗位職業(yè)標準、技術標準等融入專業(yè)課程建設，構建了貼近生產，符合企業(yè)技術發(fā)展需要的專業(yè)課程。

4. 建立了工學結合、理實一體的實習實訓教學場所

生產線是學校實習實訓基地在校外的拓展和提升。在企業(yè)支持下我們對生產區(qū)域進行了教學化改造，設立了教學區(qū)，增設知識講解示范牌，建成了比較完善的工學結合、理實一體的實習教學場地;通過合理的教學安排，生產線還能給一年級的學生提供“職業(yè)見習”崗位，給二年級學生提供了開展項目教學的學習平臺，拓展了生產線的教學功能，也為企業(yè)員工培訓提供了更好的條件。

5. 搭建了“產學研結合”的教師成長新平臺

在承包生產線頂崗實習模式中，要求專業(yè)教師輪流到企業(yè)參與教學與生產管理，身份在教師、技術員、生產管理員間轉換，對教師的綜合能力提出很大挑戰(zhàn)，但也為其成長提供了良好的“產學研”平臺。學校通過校企協(xié)調，實施《教師參與企業(yè)技術革新獎勵制度》、《實踐能力提升計劃》等舉措，在促進教師專業(yè)能力提升和技術革新方面取得顯著效果。

四、成果的創(chuàng)新點

1. 創(chuàng)新了頂崗實習模式

學校以承包企業(yè)生產線和生產任務為前提，把握頂崗實習管理的主動權，在生產線平臺上實施生產與教學共融、工作與學習并行的頂崗實習教學模式。通過崗位輪換，校企合作實施崗位專業(yè)教學，校企共同開展教學評價等方法解決了傳統(tǒng)頂崗實習中常見的崗位單一、簡單、難以開展專業(yè)教學，頂崗實習質量難保證等問題;通過頂崗實習學生掌握和強化了工作全過程崗位的技能要求，提升了職業(yè)綜合能力，為今后工作發(fā)展奠定了基礎;模式也為學校專業(yè)課程改革和建設提供了研究和實踐平臺;在頂崗實習中采用“雙導師制+學長制”的教學方案，提升了頂崗實習效果，實現(xiàn)了企業(yè)深度參與教學實施與教學評價，同時也錘煉了優(yōu)秀的學生，鍛煉了教師。

2. 實現(xiàn)了校企雙贏

新模式減少了校企雙方的擔心與束縛，學校能夠更專心于產教結合的教學改革與實施，企業(yè)更聚焦于技術指導和革新，各展所長實現(xiàn)更大的雙贏。對學校，學生通過崗位輪換的學習，職業(yè)能力得到提升，達到實習目標;專業(yè)教師參與生產、管理，實現(xiàn)教學與生產對接，提升了專業(yè)能力、教改能力。對企業(yè)，在優(yōu)化管理以及有教師參與的技術革新幫助下，學生線產能高于普通線20%，生產線管理成本卻更低，企業(yè)獲得了更好的經濟效益同時能更好地選拔優(yōu)秀人才。

3. 構建教師專業(yè)成長的有效平臺

承包生產線頂崗實習模式使得教師能更深入地參與生產管理和技術改造，提升專業(yè)技能的同時也促進其教學和教改能力。通過四年輪流參與工作鍛煉，專業(yè)教師素質能力有很大提升。

五、成果的應用成效

1. 培養(yǎng)了大量高素質的優(yōu)秀畢業(yè)生

通過承包生產線模式的頂崗實習，學生的專業(yè)知識更扎實、崗位技能更熟練;學生的團隊精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新精神明顯優(yōu)于公司其他員工，生產線學生多次獲得公司嘉獎。模式實施四年多來，機電專業(yè)先后為海信科龍集團、廣東康寶、廣東特變等地方名企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率高達100%，初次就業(yè)薪酬排在全校各專業(yè)第二位（數(shù)據(jù)來源于麥可思公司2013年調研數(shù)據(jù)），畢業(yè)生深得用人單位好評。

經過生產線鍛煉的學生表現(xiàn)出更扎實的專業(yè)技能和更強的拼搏精神，機電專業(yè)（含雙零模式）在2010至2013連續(xù)四年中共有6人次在全國技能大賽中獲得個人和團體一等獎，15人次獲廣東省一等獎的好成績。

2. 推進了專業(yè)內涵建設

在承包企業(yè)生產線的平臺上，通過對機電專業(yè)崗位職業(yè)能力分析，進一步完善了機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，校企合作編寫出版了《空調器裝配與檢測》教材，完成了《電氣安裝與維護》等校級精品課程建設。海信科龍集團投資58萬在校內建設了一條仿真生產線，加強了專業(yè)實訓基地建設，推進了專業(yè)課程改革實踐步伐。

通過該模式鍛煉，學校機電專業(yè)教師能力得到很大提升，2012年韓亞蘭獲得全國教書育人楷模稱號，并獲國務院特殊津貼;鄧峻諤被評為廣東省教育廳評為“南粵優(yōu)秀教師”、王澤春被評為省“技術能手”;2013年梁秋霞獲得“亞龍杯”全國教師能力大賽第一名;王茜松在生產線上成功進行了兩項技術改造，一項提升生產線產量8%，另一項每年為企業(yè)節(jié)省開支近50萬元，獲得了企業(yè)高度好評。

2013年，學校順利通過了首批國家級中職示范校驗收，機電專業(yè)在示范校建設中成為中央財政重點支持建設專業(yè)，是其他專業(yè)進行專業(yè)改革建設的引領者和標桿。

3. 直接推動區(qū)域校企合作聯(lián)盟工作，社會反響大，評價高

由于該模式使廣東科龍空調器有限公司獲得了良好的經濟效益、社會效益和人才儲備優(yōu)勢，公司因此獲得海信科龍集團2010年度“管理創(chuàng)新獎”，在集團內部引起極大反響，集團下屬的多家公司先后到校聯(lián)系合作機會，直接推動學校于2011年12月牽頭成立了校企區(qū)域合作組織“梁銶琚職校產學聯(lián)盟” （目前有68個成員單位，其中政府部門3家，行業(yè)協(xié)會5家，企業(yè)單位48家，學校單位12家），為珠三角區(qū)域和粵東、粵西校企更廣泛深入的合作建立廣闊平臺。

六、成果的推廣運用

1. 黃瑞興校長先后在2012年北師大舉辦的示范校建設高級研修班、全國機械職教指導委員會工作會議和2013年教育部在東莞召開的“全國職業(yè)學校管理工作經驗交流現(xiàn)場會”等多個全國性場合做了經驗介紹，得到了中職同行的認可。

2. 在“梁銶琚產學聯(lián)盟”平臺的牽線下，先后有肇慶四會中等職業(yè)學校、韶關曲江職業(yè)學校等省內中職校實施本模式，并取得良好效果。

3. 學校作為全國首批重點建設師資培訓基地和廣東省職教師資培訓基地，校企合作成功案例成為參加培訓的骨干教師取經學習的重點。通過韓亞蘭副校長在每一批全國和全省骨干教師培訓班的經驗介紹，影響不斷擴大。

七、成果的預期效果

承包企業(yè)生產線的頂崗實習教學新模式，既是工學結合、校企合作辦學模式的一個具體形式，更是學校與企業(yè)由淺層合作走向深度融合的方向。學校只要有成批的學生在企業(yè)一大類崗位集中學習，就能開展此模式。承包生產任務可以有多種不同形式，可以是一條生產線、一個車間、一個營業(yè)部、一個維修部或者是一個時間段的生產任務等。我們在這方面的探索雖然進行了四年，但是取得了一定的成效，通過前期經驗推廣，主要是廣東省多家學校進行了借鑒，取得了很好的效果。下階段我們將在總結經驗的基礎上，不斷完善，并在周邊省份有條件的地區(qū)推廣，在提升頂崗實習質量和職業(yè)教育教學改革的道路上繼續(xù)努力。

（作者單位：佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術學校）

5. 搭建了“產學研結合”的教師成長新平臺

在承包生產線頂崗實習模式中，要求專業(yè)教師輪流到企業(yè)參與教學與生產管理，身份在教師、技術員、生產管理員間轉換，對教師的綜合能力提出很大挑戰(zhàn)，但也為其成長提供了良好的“產學研”平臺。學校通過校企協(xié)調，實施《教師參與企業(yè)技術革新獎勵制度》、《實踐能力提升計劃》等舉措，在促進教師專業(yè)能力提升和技術革新方面取得顯著效果。

四、成果的創(chuàng)新點

1. 創(chuàng)新了頂崗實習模式

學校以承包企業(yè)生產線和生產任務為前提，把握頂崗實習管理的主動權，在生產線平臺上實施生產與教學共融、工作與學習并行的頂崗實習教學模式。通過崗位輪換，校企合作實施崗位專業(yè)教學，校企共同開展教學評價等方法解決了傳統(tǒng)頂崗實習中常見的崗位單一、簡單、難以開展專業(yè)教學，頂崗實習質量難保證等問題;通過頂崗實習學生掌握和強化了工作全過程崗位的技能要求，提升了職業(yè)綜合能力，為今后工作發(fā)展奠定了基礎;模式也為學校專業(yè)課程改革和建設提供了研究和實踐平臺;在頂崗實習中采用“雙導師制+學長制”的教學方案，提升了頂崗實習效果，實現(xiàn)了企業(yè)深度參與教學實施與教學評價，同時也錘煉了優(yōu)秀的學生，鍛煉了教師。

2. 實現(xiàn)了校企雙贏

新模式減少了校企雙方的擔心與束縛，學校能夠更專心于產教結合的教學改革與實施，企業(yè)更聚焦于技術指導和革新，各展所長實現(xiàn)更大的雙贏。對學校，學生通過崗位輪換的學習，職業(yè)能力得到提升，達到實習目標;專業(yè)教師參與生產、管理，實現(xiàn)教學與生產對接，提升了專業(yè)能力、教改能力。對企業(yè)，在優(yōu)化管理以及有教師參與的技術革新幫助下，學生線產能高于普通線20%，生產線管理成本卻更低，企業(yè)獲得了更好的經濟效益同時能更好地選拔優(yōu)秀人才。

3. 構建教師專業(yè)成長的有效平臺

承包生產線頂崗實習模式使得教師能更深入地參與生產管理和技術改造，提升專業(yè)技能的同時也促進其教學和教改能力。通過四年輪流參與工作鍛煉，專業(yè)教師素質能力有很大提升。

五、成果的應用成效

1. 培養(yǎng)了大量高素質的優(yōu)秀畢業(yè)生

通過承包生產線模式的頂崗實習，學生的專業(yè)知識更扎實、崗位技能更熟練;學生的團隊精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新精神明顯優(yōu)于公司其他員工，生產線學生多次獲得公司嘉獎。模式實施四年多來，機電專業(yè)先后為海信科龍集團、廣東康寶、廣東特變等地方名企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率高達100%，初次就業(yè)薪酬排在全校各專業(yè)第二位（數(shù)據(jù)來源于麥可思公司2013年調研數(shù)據(jù)），畢業(yè)生深得用人單位好評。

經過生產線鍛煉的學生表現(xiàn)出更扎實的專業(yè)技能和更強的拼搏精神，機電專業(yè)（含雙零模式）在2010至2013連續(xù)四年中共有6人次在全國技能大賽中獲得個人和團體一等獎，15人次獲廣東省一等獎的好成績。

2. 推進了專業(yè)內涵建設

在承包企業(yè)生產線的平臺上，通過對機電專業(yè)崗位職業(yè)能力分析，進一步完善了機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，校企合作編寫出版了《空調器裝配與檢測》教材，完成了《電氣安裝與維護》等校級精品課程建設。海信科龍集團投資58萬在校內建設了一條仿真生產線，加強了專業(yè)實訓基地建設，推進了專業(yè)課程改革實踐步伐。

通過該模式鍛煉，學校機電專業(yè)教師能力得到很大提升，2012年韓亞蘭獲得全國教書育人楷模稱號，并獲國務院特殊津貼;鄧峻諤被評為廣東省教育廳評為“南粵優(yōu)秀教師”、王澤春被評為省“技術能手”;2013年梁秋霞獲得“亞龍杯”全國教師能力大賽第一名;王茜松在生產線上成功進行了兩項技術改造，一項提升生產線產量8%，另一項每年為企業(yè)節(jié)省開支近50萬元，獲得了企業(yè)高度好評。

2013年，學校順利通過了首批國家級中職示范校驗收，機電專業(yè)在示范校建設中成為中央財政重點支持建設專業(yè)，是其他專業(yè)進行專業(yè)改革建設的引領者和標桿。

3. 直接推動區(qū)域校企合作聯(lián)盟工作，社會反響大，評價高

由于該模式使廣東科龍空調器有限公司獲得了良好的經濟效益、社會效益和人才儲備優(yōu)勢，公司因此獲得海信科龍集團2010年度“管理創(chuàng)新獎”，在集團內部引起極大反響，集團下屬的多家公司先后到校聯(lián)系合作機會，直接推動學校于2011年12月牽頭成立了校企區(qū)域合作組織“梁銶琚職校產學聯(lián)盟” （目前有68個成員單位，其中政府部門3家，行業(yè)協(xié)會5家，企業(yè)單位48家，學校單位12家），為珠三角區(qū)域和粵東、粵西校企更廣泛深入的合作建立廣闊平臺。

六、成果的推廣運用

1. 黃瑞興校長先后在2012年北師大舉辦的示范校建設高級研修班、全國機械職教指導委員會工作會議和2013年教育部在東莞召開的“全國職業(yè)學校管理工作經驗交流現(xiàn)場會”等多個全國性場合做了經驗介紹，得到了中職同行的認可。

2. 在“梁銶琚產學聯(lián)盟”平臺的牽線下，先后有肇慶四會中等職業(yè)學校、韶關曲江職業(yè)學校等省內中職校實施本模式，并取得良好效果。

3. 學校作為全國首批重點建設師資培訓基地和廣東省職教師資培訓基地，校企合作成功案例成為參加培訓的骨干教師取經學習的重點。通過韓亞蘭副校長在每一批全國和全省骨干教師培訓班的經驗介紹，影響不斷擴大。

七、成果的預期效果

承包企業(yè)生產線的頂崗實習教學新模式，既是工學結合、校企合作辦學模式的一個具體形式，更是學校與企業(yè)由淺層合作走向深度融合的方向。學校只要有成批的學生在企業(yè)一大類崗位集中學習，就能開展此模式。承包生產任務可以有多種不同形式，可以是一條生產線、一個車間、一個營業(yè)部、一個維修部或者是一個時間段的生產任務等。我們在這方面的探索雖然進行了四年，但是取得了一定的成效，通過前期經驗推廣，主要是廣東省多家學校進行了借鑒，取得了很好的效果。下階段我們將在總結經驗的基礎上，不斷完善，并在周邊省份有條件的地區(qū)推廣，在提升頂崗實習質量和職業(yè)教育教學改革的道路上繼續(xù)努力。

（作者單位：佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術學校）

5. 搭建了“產學研結合”的教師成長新平臺

在承包生產線頂崗實習模式中，要求專業(yè)教師輪流到企業(yè)參與教學與生產管理，身份在教師、技術員、生產管理員間轉換，對教師的綜合能力提出很大挑戰(zhàn)，但也為其成長提供了良好的“產學研”平臺。學校通過校企協(xié)調，實施《教師參與企業(yè)技術革新獎勵制度》、《實踐能力提升計劃》等舉措，在促進教師專業(yè)能力提升和技術革新方面取得顯著效果。

四、成果的創(chuàng)新點

1. 創(chuàng)新了頂崗實習模式

學校以承包企業(yè)生產線和生產任務為前提，把握頂崗實習管理的主動權，在生產線平臺上實施生產與教學共融、工作與學習并行的頂崗實習教學模式。通過崗位輪換，校企合作實施崗位專業(yè)教學，校企共同開展教學評價等方法解決了傳統(tǒng)頂崗實習中常見的崗位單一、簡單、難以開展專業(yè)教學，頂崗實習質量難保證等問題;通過頂崗實習學生掌握和強化了工作全過程崗位的技能要求，提升了職業(yè)綜合能力，為今后工作發(fā)展奠定了基礎;模式也為學校專業(yè)課程改革和建設提供了研究和實踐平臺;在頂崗實習中采用“雙導師制+學長制”的教學方案，提升了頂崗實習效果，實現(xiàn)了企業(yè)深度參與教學實施與教學評價，同時也錘煉了優(yōu)秀的學生，鍛煉了教師。

2. 實現(xiàn)了校企雙贏

新模式減少了校企雙方的擔心與束縛，學校能夠更專心于產教結合的教學改革與實施，企業(yè)更聚焦于技術指導和革新，各展所長實現(xiàn)更大的雙贏。對學校，學生通過崗位輪換的學習，職業(yè)能力得到提升，達到實習目標;專業(yè)教師參與生產、管理，實現(xiàn)教學與生產對接，提升了專業(yè)能力、教改能力。對企業(yè)，在優(yōu)化管理以及有教師參與的技術革新幫助下，學生線產能高于普通線20%，生產線管理成本卻更低，企業(yè)獲得了更好的經濟效益同時能更好地選拔優(yōu)秀人才。

3. 構建教師專業(yè)成長的有效平臺

承包生產線頂崗實習模式使得教師能更深入地參與生產管理和技術改造，提升專業(yè)技能的同時也促進其教學和教改能力。通過四年輪流參與工作鍛煉，專業(yè)教師素質能力有很大提升。

五、成果的應用成效

1. 培養(yǎng)了大量高素質的優(yōu)秀畢業(yè)生

通過承包生產線模式的頂崗實習，學生的專業(yè)知識更扎實、崗位技能更熟練;學生的團隊精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新精神明顯優(yōu)于公司其他員工，生產線學生多次獲得公司嘉獎。模式實施四年多來，機電專業(yè)先后為海信科龍集團、廣東康寶、廣東特變等地方名企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率高達100%，初次就業(yè)薪酬排在全校各專業(yè)第二位（數(shù)據(jù)來源于麥可思公司2013年調研數(shù)據(jù)），畢業(yè)生深得用人單位好評。

經過生產線鍛煉的學生表現(xiàn)出更扎實的專業(yè)技能和更強的拼搏精神，機電專業(yè)（含雙零模式）在2010至2013連續(xù)四年中共有6人次在全國技能大賽中獲得個人和團體一等獎，15人次獲廣東省一等獎的好成績。

2. 推進了專業(yè)內涵建設

在承包企業(yè)生產線的平臺上，通過對機電專業(yè)崗位職業(yè)能力分析，進一步完善了機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，校企合作編寫出版了《空調器裝配與檢測》教材，完成了《電氣安裝與維護》等校級精品課程建設。海信科龍集團投資58萬在校內建設了一條仿真生產線，加強了專業(yè)實訓基地建設，推進了專業(yè)課程改革實踐步伐。

通過該模式鍛煉，學校機電專業(yè)教師能力得到很大提升，2012年韓亞蘭獲得全國教書育人楷模稱號，并獲國務院特殊津貼;鄧峻諤被評為廣東省教育廳評為“南粵優(yōu)秀教師”、王澤春被評為省“技術能手”;2013年梁秋霞獲得“亞龍杯”全國教師能力大賽第一名;王茜松在生產線上成功進行了兩項技術改造，一項提升生產線產量8%，另一項每年為企業(yè)節(jié)省開支近50萬元，獲得了企業(yè)高度好評。

2013年，學校順利通過了首批國家級中職示范校驗收，機電專業(yè)在示范校建設中成為中央財政重點支持建設專業(yè)，是其他專業(yè)進行專業(yè)改革建設的引領者和標桿。

3. 直接推動區(qū)域校企合作聯(lián)盟工作，社會反響大，評價高

由于該模式使廣東科龍空調器有限公司獲得了良好的經濟效益、社會效益和人才儲備優(yōu)勢，公司因此獲得海信科龍集團2010年度“管理創(chuàng)新獎”，在集團內部引起極大反響，集團下屬的多家公司先后到校聯(lián)系合作機會，直接推動學校于2011年12月牽頭成立了校企區(qū)域合作組織“梁銶琚職校產學聯(lián)盟” （目前有68個成員單位，其中政府部門3家，行業(yè)協(xié)會5家，企業(yè)單位48家，學校單位12家），為珠三角區(qū)域和粵東、粵西校企更廣泛深入的合作建立廣闊平臺。

六、成果的推廣運用

1. 黃瑞興校長先后在2012年北師大舉辦的示范校建設高級研修班、全國機械職教指導委員會工作會議和2013年教育部在東莞召開的“全國職業(yè)學校管理工作經驗交流現(xiàn)場會”等多個全國性場合做了經驗介紹，得到了中職同行的認可。

2. 在“梁銶琚產學聯(lián)盟”平臺的牽線下，先后有肇慶四會中等職業(yè)學校、韶關曲江職業(yè)學校等省內中職校實施本模式，并取得良好效果。

3. 學校作為全國首批重點建設師資培訓基地和廣東省職教師資培訓基地，校企合作成功案例成為參加培訓的骨干教師取經學習的重點。通過韓亞蘭副校長在每一批全國和全省骨干教師培訓班的經驗介紹，影響不斷擴大。

七、成果的預期效果

承包企業(yè)生產線的頂崗實習教學新模式，既是工學結合、校企合作辦學模式的一個具體形式，更是學校與企業(yè)由淺層合作走向深度融合的方向。學校只要有成批的學生在企業(yè)一大類崗位集中學習，就能開展此模式。承包生產任務可以有多種不同形式，可以是一條生產線、一個車間、一個營業(yè)部、一個維修部或者是一個時間段的生產任務等。我們在這方面的探索雖然進行了四年，但是取得了一定的成效，通過前期經驗推廣，主要是廣東省多家學校進行了借鑒，取得了很好的效果。下階段我們將在總結經驗的基礎上，不斷完善，并在周邊省份有條件的地區(qū)推廣，在提升頂崗實習質量和職業(yè)教育教學改革的道路上繼續(xù)努力。

（作者單位：佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術學校）