陳璇璇

（中國人民大學(xué)，北京 100097）

走出教室 開口說英語
——一次體驗反思性的街頭采訪學(xué)習(xí)任務(wù)

陳璇璇

（中國人民大學(xué)，北京 100097）

處于實戰(zhàn)訓(xùn)練英語口語的需要，基于體驗式學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)理論，筆者設(shè)計了一次特殊的街頭采訪任務(wù)。通過四個學(xué)年的任務(wù)實施和反思報告分析，得出體驗式學(xué)習(xí)和其后的反思，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)短板并有效設(shè)定目標(biāo)。

體驗式學(xué)習(xí)；反思；采訪

一、體驗式學(xué)習(xí)

所謂體驗式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)（learning by doing）”、社會心理學(xué)家黎溫（Kurt Lewin）的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈（experiential learning cycle）”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的“認(rèn)知發(fā)展論（theory of cognitive development）”以及其他學(xué)者理論形成的學(xué)習(xí)架構(gòu)。美國凱斯西儲大學(xué)的教授大衛(wèi).庫伯（David A.Kolb）在潛心研究后將他們代表性的教育思想與哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果相結(jié)合，形成了自己經(jīng)典的體驗式學(xué)習(xí)理論。庫伯教授創(chuàng)造性地提出了“體驗學(xué)習(xí)圈”的革命性概念，將體驗式學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化，即具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主動應(yīng)用（active experimentation），從而構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，在于前者以學(xué)為主（學(xué)生為中心），后者以教為主（教師為中心）。要使練習(xí)有效，練習(xí)的主體必須是學(xué)生而非教師，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西”。因此，“教”不一定導(dǎo)致學(xué)，更不一定產(chǎn)生”會”。而經(jīng)過分析，學(xué)者們指出僅僅靠體驗不足以產(chǎn)生“學(xué)”。缺乏反思的體驗將很快被淡忘，由此體驗產(chǎn)生的學(xué)習(xí)潛能或很快喪失。只能透過反思才能形成抽象概括，從而使得學(xué)習(xí)者能更高效地處理新問題?？梢钥匆?，反思是體驗式學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。其實反思性學(xué)習(xí)其自身作為一種獨立的學(xué)習(xí)方式，也是教育學(xué)家研究的一個重要內(nèi)容。

二、反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)即通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。用當(dāng)代心理學(xué)中的元認(rèn)知理論來描述，反思學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)具有四個基本特征：（1）探究性，即反思不僅僅是“回憶”或“回顧”心理活動，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。（2）自主性，即反思性學(xué)習(xí)的整個過程一般是學(xué)生自主活動的過程。（3）發(fā)展性，即反思性學(xué)習(xí)比常規(guī)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（4）創(chuàng)造性，即通過反思，學(xué)生能對問題及問題解決的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析、思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識之間的相互關(guān)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。不斷有學(xué)者指出，反思性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的邏輯思維水平；能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神；幫助發(fā)展學(xué)生的自主探究意識。

三、體驗式反思性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

筆者在非英語專業(yè)碩士生英語口語的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一般英語口語課堂里常用的假設(shè)場景對話由于脫離實際生活并缺乏足夠的背景鋪墊，很難讓學(xué)生身臨其境投入練習(xí)，從而達(dá)不到預(yù)期效果。另外，課堂上設(shè)計的學(xué)生之間的對話，距離生活工作中英語的實際應(yīng)用較遠(yuǎn)，實用性較差。即便在課堂上練習(xí)了多遍，學(xué)生在真實交流中仍不敢開口，或開口不知從何說起。這種尷尬境地，進(jìn)一步打擊了他們練習(xí)英語口語的自信心和積極性。最后，作為國際大都市，北京匯聚了來自世界各地的外籍人士，這是一個可用來擴(kuò)展補(bǔ)充課堂內(nèi)容的最好的資源?；趯Ψ此夹詫W(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)的理解，以及實際教學(xué)過程的分析，筆者設(shè)計了“走出教室，開口說英語”的街頭采訪任務(wù)。任務(wù)主要分為兩大部分：街頭采訪的準(zhǔn)備和實施；采訪結(jié)束之后的反思報告。兩者分別對應(yīng)體驗式學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。學(xué)生隨機(jī)分成三人小組來共同完成用英語采訪至少三位外籍受訪者的任務(wù)。一般采訪任務(wù)會在學(xué)期初就布置下去，大約有2～3周的時間來完成。學(xué)生被要求上交詳盡填寫的報告表，同時還會安排在課堂上全班對此次任務(wù)的討論。

首先在課堂上通過頭腦風(fēng)暴讓他們列出外籍人士可能會感興趣討論的話題，然后固定模式編寫成一個采訪題。比如：你來到中國后遇到的困難有哪些？請列出5項，按照難度從大到小的順序排列并給出原因。準(zhǔn)備階段，除了他們自己的課外討論之外，學(xué)生需要在一份報告表內(nèi)詳細(xì)記錄下計劃細(xì)節(jié)。例如，他們被要求列出打算用什么句子跟陌生人打招呼。為了有效快速地讓被采訪人理解交流的目的，還需要仔細(xì)填寫準(zhǔn)備的鋪墊句子、描述問題背景的內(nèi)容。除此之外，他們設(shè)計的后續(xù)跟進(jìn)的細(xì)節(jié)問題列表也要詳細(xì)填寫進(jìn)表格。以此來保證每一次的采訪任務(wù)都是經(jīng)過認(rèn)真并且詳盡的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)交流過程中的“瞠目結(jié)舌”。在采訪結(jié)束后，學(xué)生需要填寫以下反思內(nèi)容：①簡單描述采訪對象。②對話中最困難的部分是什么？③哪個部分相對來說比較容易完成？④對方表現(xiàn)友善還是不大耐煩？并請試著分析原因。報告的最后一個部分，是請學(xué)生基于這次的經(jīng)歷，列出本學(xué)期英語口語表達(dá)練習(xí)和提高的兩大目標(biāo)。在過去的4年間，一共有將近550位學(xué)生參與并完成了此項任務(wù)，共收到274份報告。通過閱讀這些書面報告和聽取學(xué)生課堂上的討論，總結(jié)分析出以下幾點：

1.在報告的前期準(zhǔn)備部分填寫詳盡的小組，最后往往有非常令人滿意的交流過程。這些小組在出發(fā)前仔細(xì)討論，具體列出了準(zhǔn)備的背景描述句子、數(shù)個采訪初始階段提的問題以及十多個后續(xù)問題。他們一般和被采訪人交流的時間可以持續(xù)20～30分鐘，或者更長。而那些在報告里面就準(zhǔn)備部分寥寥幾筆的小組，平均的采訪時間為10分鐘，個別甚至短至幾分鐘。而這些小組在反思部分普遍提到由于自己準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致交談過程中，自己問了一個開頭的問題，但不知如何再承接下去。

2.在反思最困難的部分中，學(xué)生提到比較多的幾點包括：不敢開口打招呼進(jìn)行訪問；問題的準(zhǔn)備存在歧義，背景鋪墊不夠，受訪人不明就里；問完問題得到答案后，不知道如何接“話茬”，因此對每一個問題都缺乏足夠深入的討論；受訪人語速較快，聽不懂，只能含糊點頭回應(yīng)；有部分受訪人的母語不是英語，這使得雙方交流更為困難；有限的詞匯量阻礙了意思的表述；如何正確理解受訪者的肢體語言和恰當(dāng)使用肢體語言表達(dá)含義。

3.在反思比較容易的部分中，普遍被提及的幾點如下：開口打招呼（對比上文提到的最困難的部分，很有意思）；剛開始接觸時，比如“您是哪國人”、“來北京多長時間了”一類最常用的幾個問題很容易完成；把準(zhǔn)備好的問題提出來不是很難；當(dāng)雙方發(fā)現(xiàn)互相都感興趣的話題時，對話進(jìn)行得相對順利，持續(xù)時間也較長；當(dāng)受訪者的表述清晰邏輯性強(qiáng)時，比較容易理解談話內(nèi)容（其中有個小組提到一位受訪者每回答一個選項都先用一句話來概述他的觀點，然后展開）。

4.在反思受訪者態(tài)度及其原因部分中，絕大多數(shù)的受訪者都是非常熱情友善的。而那些表現(xiàn)出不耐煩情緒或直接拒絕訪問的受訪者，學(xué)生自己分析原因大體如下：沒選擇好時機(jī)；戶外溫度過低（冬季時作的訪問）；地點選擇錯誤；選擇的受訪者需要做其他的事情等等。

5.最后列出學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，最多被提及到的是：增加詞匯量；多找機(jī)會和外籍人士交流；對自己的英語多些自信，勇于開口；利用英文原版電影進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。

四、教師反思

在綜合學(xué)生的反思報告、課堂討論以及期末的匿名反饋后，筆者也嘗試對此項采訪任務(wù)進(jìn)行反思和概括，期望對今后的教學(xué)能有一定的參考。

1.選題的自主權(quán)。在第一學(xué)年布置任務(wù)時，訪問的主題是由教師來選定的。但在部分學(xué)生的反思報告中，有提到因為受訪人對問題本身無興趣，因此影響他們的順利溝通。基于此，在此后的學(xué)期中，訪問的內(nèi)容全部由學(xué)生自行討論選定后再在課堂上一起討論通過。此修改同樣提醒我們，給學(xué)生更多的自主選擇，他們會更積極主動的參與，實際證明效果也更好。

2.在此項體驗式學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的體驗。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為采訪任務(wù)形式新穎，真實場景的交流相比于課堂中的虛擬場景更能激發(fā)他們的表達(dá)欲望，鍛煉了聽說能力并大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。很多學(xué)生提到，原來對自己的英語能力存有很大疑慮。但通過這次采訪，他們認(rèn)識到只要勇敢地開口說，英語的日常溝通其實并沒有那么難，雖然仍存有一些表述不準(zhǔn)確或交流不暢的地方。不少學(xué)生強(qiáng)烈地表達(dá)了希望有更多類似學(xué)習(xí)任務(wù)的想法。這也督促教師進(jìn)行思考和嘗試，如何將體驗式學(xué)習(xí)更多的帶到英語學(xué)習(xí)中來。例如，筆者在此后的課堂中又添加了“有主持人引導(dǎo)的小組討論”環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生輪流承擔(dān)主持小組討論的任務(wù)，也收到了良好的課堂效果。

3.反思的作用。學(xué)生坦承這一部分的內(nèi)容出乎他們的意料。以往的英語練習(xí)，做完了就完了。而這次作業(yè)，讓他們在完成任務(wù)后需要坐下來仔細(xì)分析反思。通過這個額外的過程，他們更清楚地看到了自己英語能力的強(qiáng)弱項，為今后有的放矢的學(xué)習(xí)提供了方向。筆者從中也實實在在看到了反思性學(xué)習(xí)的意義所在，并在此后的其他課堂其他任務(wù)中加入了反思報告部分。

[1]D.A.庫伯著，王燦明，朱水萍等譯.體驗學(xué)習(xí)——讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.2

[2]杜威.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]Stephen D.Brookfield.The Skillful Teacher——On Technique，Trust and Responsiveness in the classroom.2nd Ed.Jossey-Bass：San Francisco，2006.

G6420，H31

A

1674-9324（2014）30-0255-03

陳璇璇（1978－），女，漢族，浙江溫州人，碩士，中國人民大學(xué)，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。