趙越

在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間里，我們經(jīng)常看到這樣的情形和聽到這樣的聲音：

睿睿說：“我想做像蝸牛一樣的棒棒糖.”（美工區(qū)）

辰辰說：“我想做麻花棒棒糖……孩子們一邊說一邊做?！保拦^(qū)）

珊珊說：我昨天看了一本特別有意思的書，講的是……（閱讀區(qū)）

彬彬說：“這算什么，我看的那本才好呢，講的是……”孩子們饒有興致地講著。（閱讀區(qū)）

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻可以是學(xué)習(xí)。近年來，區(qū)域游戲活動(dòng)作為幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式，是在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來獲得知識(shí)、發(fā)展能力。幾年來，我園依托市級(jí)課題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)及教師干預(yù)方式研究》的開展，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，積極開展區(qū)域游戲活動(dòng)。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師不再是總導(dǎo)演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評(píng)價(jià)者，使幼兒在自由、自發(fā)和自主的前提下，直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，獲得身體、情感認(rèn)知及向社會(huì)性等各方面發(fā)展。

一、作為環(huán)境提供者，教師能設(shè)置區(qū)域投放材料

皮亞杰的建構(gòu)論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知是在不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得和發(fā)展的，當(dāng)兒童操作和探究外部世界時(shí)，他們積極地建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，即幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)樹立目標(biāo)意識(shí)和整體觀念，將幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣需要及當(dāng)前的教育目標(biāo)、內(nèi)容密切結(jié)合，從便于幼兒活動(dòng)、引發(fā)幼兒探索、利于幼兒合作、增進(jìn)幼兒交流等原則入手慎重選擇活動(dòng)材料、適時(shí)投放、不斷調(diào)整，使幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇，切實(shí)從“輕過程、重結(jié)果”的“教”轉(zhuǎn)變到吸引幼兒的興趣上來，用教師獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和速度來掌握技能，獲得經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

二、作為觀察記錄者，教師要了解興趣掌握需要

游戲中的主體是兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)適合兒童的需要。維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。教師要耐心細(xì)致地觀察幼兒：觀察所投放的材料是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平;觀察幼兒偏好哪一種或哪幾種游戲活動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間有多長(zhǎng);觀察幼兒能否自主制定某一活動(dòng)區(qū)的游戲規(guī)則，進(jìn)區(qū)后是否能自覺遵守其規(guī)則，是否有違反或破壞規(guī)則的行為;觀察幼兒在活動(dòng)中是否能自主選擇材料、綜合創(chuàng)造性地運(yùn)用材料，展示自己的能力等等。教師只有在認(rèn)真、有序、全面觀察的基礎(chǔ)上，才能制訂出適合幼兒需要的教育教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)、合理地設(shè)置活動(dòng)區(qū)、投放適宜的活動(dòng)材料、有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)每一名幼兒。

三、作為引導(dǎo)支撐者，教師需提供幫助適當(dāng)支持

在區(qū)域游戲活動(dòng)開展的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：有的孩子注意力經(jīng)常轉(zhuǎn)移或頻繁換區(qū);選定區(qū)域后仍無所事事;不遵守規(guī)則;遇到困難就放棄等等問題，所以說如果沒有成人的干預(yù)與指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展是有區(qū)別的。區(qū)域游戲是幼兒自由選擇、自主探索、按自己意愿進(jìn)行活動(dòng)的過程，但這并不意味著教師完全讓幼兒自己玩。蒙臺(tái)梭利曾有這樣一個(gè)形象的比喻：“當(dāng)一個(gè)人在樹林里散步時(shí)，他能夠長(zhǎng)久的沉思，他能夠浪漫的聯(lián)想，在這個(gè)時(shí)候如果遠(yuǎn)處傳來鐘聲，他這樣的感覺會(huì)更好的加深，像詩(shī)一樣。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的杰出之處就在于：當(dāng)這個(gè)孩子正好在森林里散步的時(shí)候，老師就是那鐘聲，能夠加深這樣美好的感覺?！苯處熆梢杂糜H切平和的詢問來了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及真實(shí)想法，可以用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，來幫助幼兒明晰思路促進(jìn)游戲的開展，教師還可以對(duì)幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性的游戲行為、鍥而不舍的游戲品質(zhì)給予表?yè)P(yáng)，可以適當(dāng)增加或調(diào)整材料重新引起幼兒興趣，教師能夠用教育教學(xué)規(guī)律來觀察幼兒的游戲行為并進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)與指導(dǎo)，能在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展，可以事半功倍地促進(jìn)幼兒有效的學(xué)習(xí)并獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、作為客觀評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)組織交流提升經(jīng)驗(yàn)

游戲后的評(píng)價(jià)，是區(qū)域游戲活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在收拾整理活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)幼兒分別回憶并展示自己的作品，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，交流失敗的教訓(xùn)，還可以討論活動(dòng)中遇到困難及其解決辦法，使幼兒的自我評(píng)價(jià)能力及對(duì)他人評(píng)價(jià)的能力都得到發(fā)展，而且從協(xié)同操作、自我表達(dá)到傾聽他人，從形象思維到邏輯思維，發(fā)展幼兒的總結(jié)概括能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽、初步的比較能力，更重要的是幼兒在與同伴交流、討論、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與整合，體驗(yàn)交流的快樂，形成樂于與同伴分享、合作、交往的積極情感，提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度，使幼兒更加自尊、自信并富于創(chuàng)造性、敢于探究。同時(shí)，此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題并改正，使每一個(gè)活動(dòng)區(qū)的設(shè)立、每一樣材料的投放、每一次的干預(yù)指導(dǎo)都能夠促進(jìn)孩子繼續(xù)去學(xué)習(xí)、探究和體驗(yàn)。

區(qū)域游戲活動(dòng)是實(shí)施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要形式，教師應(yīng)當(dāng)以《指南》為依據(jù)，樹立正確的游戲觀念，通過對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動(dòng)，采用正確的方法對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用，助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）