張倩男

情感是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。重視語文教育中情感的滲透與釋放，讓學(xué)生在美好的情感中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感受生活的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)與高尚的情感品質(zhì)，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的體驗(yàn)

語文是最能體現(xiàn)人情感的學(xué)科，對(duì)學(xué)生情感的滲透是“潤物無聲”的過程，教學(xué)過程中教師應(yīng)把詩情、文情、人情滲透給學(xué)生。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味文中的情與意，并把自己融入其中。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，可利用多媒體創(chuàng)設(shè)思鄉(xiāng)情境，采用馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》來烘托氛圍。學(xué)生聽到這樣的音樂都沉浸在一腔幽怨之中，心中頓時(shí)產(chǎn)生無邊的惆悵與無盡的落寞之感。利用多媒體視頻朗讀這篇課文，背景音樂襯托了作者郁達(dá)夫心中的苦悶與孤獨(dú)，那無聲的傾訴讓人柔腸百轉(zhuǎn)，結(jié)合課文中那蕭瑟寂寥的牽?；ê嫱辛俗髡弑瘺龅男木?。接著，多媒體視頻中展示了古代詩文中“悲秋”的圖片，再把“楓葉荻花秋瑟瑟”“寂寞梧桐深院鎖清秋”等詩句展示出來，這樣就與作者表達(dá)的向往之情融為一體。學(xué)生的情感被這樣的情境牽動(dòng)了，在分析課文時(shí)學(xué)生就能體驗(yàn)到課文中那“清、靜、悲涼”的北國之秋的特征了。在情感滲透的過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生的啟蒙者和滲透者，同時(shí)也是學(xué)生情感的釋放者。通過創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓課文散發(fā)出豐富的人文信息與生活氣息，從而讓學(xué)生感受文本中作者表達(dá)的情感，也讓自己獲得了心靈的體驗(yàn)。

二、激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)的感悟

文學(xué)作品中無不包含著作者強(qiáng)烈的思想感情，有反映人生悲歡離合的，有寄情山水反映思想抱負(fù)的，有表達(dá)遠(yuǎn)大志向的，這些內(nèi)容都是作者情感的集中體現(xiàn)，因此我們要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生藝術(shù)的情感感悟，學(xué)會(huì)從美的事物中產(chǎn)生情感共鳴。例如，我們在教學(xué)杜甫的《登高》與蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者所處的不同時(shí)代背景來開展比較性閱讀，從中體會(huì)作者文中所蘊(yùn)藏的深層含義，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生“感時(shí)傷今，充滿抱負(fù)”的情感共鳴。杜甫在《登高》中的情感很容易理解：詩人在窮愁潦倒中不斷發(fā)出悲憐與哀嘆，字字句句都透露出“悲”這個(gè)字，但我們結(jié)合歷史可以發(fā)現(xiàn)，蕭瑟的秋意中飽含著詩人濃厚的憂國憂民的感情，所以作品中突出表現(xiàn)了詩人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)百姓苦難生活的同情，對(duì)封建權(quán)貴的有力抨擊。蘇軾在作品中通過緬懷古人再對(duì)照自己雖然年近半百，卻被貶黃州，一生中一事無成，與三國時(shí)年輕的周瑜相比較，實(shí)在是自愧不如，因而產(chǎn)生了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感慨，從而表達(dá)了報(bào)國無門的感慨，但是詩人能在悲涼失意時(shí)卻能曠達(dá)自解，從而表現(xiàn)出氣勢磅礴的英雄氣概。通過對(duì)比分析，學(xué)生能深深感悟作者那難解的情懷。

三、增強(qiáng)審美觀念，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

語文教學(xué)應(yīng)利用設(shè)境激情的方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的環(huán)境，營造一種氛圍，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文所描繪的意境中去。這樣，學(xué)生就能與作者、與文中的主人公產(chǎn)生感情上的共鳴。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，可把課文精彩的片段改寫成課本劇，讓學(xué)生很容易地進(jìn)入角色，從而體會(huì)到文中的形象美。在教學(xué)《雷雨》《祝?！返日n文時(shí)，可讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生直接感知文中的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念。不僅如此，還可以通過字、詞、句的教學(xué)來剖析文章內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生由感性到理性的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步品味文章的美。例如，《荷塘月色》這篇課文中有一段對(duì)荷花的描寫：“層層的葉子中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的?！逼渲械摹把U娜”與“羞澀”這兩個(gè)詞把荷花寫活了，作者極具想象力，生動(dòng)而細(xì)膩地描繪了荷花的情態(tài)，值得我們細(xì)細(xì)研討、慢慢品味，不僅讓我們提高了審美能力，而且激發(fā)了情感的共鳴。

四、引導(dǎo)情感釋放，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格

語文這門學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的情感，利用文學(xué)作品可以對(duì)學(xué)生的情感起到潛移默化的熏陶作用。但是，語文教育中這種熏陶作用并不能因此就能自行實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該讓學(xué)生與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，才能達(dá)到情景交融的效果。例如，在教學(xué)柳永的《雨淋淋》時(shí)，學(xué)生對(duì)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”一句就應(yīng)該確立對(duì)愛情的獨(dú)到看法，從而學(xué)生的情感才能得到釋放。釋放情感應(yīng)體現(xiàn)在閱讀的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師要以情激情，始終讓學(xué)生的情緒處于活躍與興奮的狀態(tài)中，只有這樣才能最大限度地給學(xué)生提供充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生們有了自己獨(dú)到的見解，才能點(diǎn)燃心中情感的火花，進(jìn)而釋放自己的情感。另外，我們應(yīng)該把情感滲透與釋放引入到學(xué)生作文之中，讓學(xué)生具有健康的心理，正確對(duì)待前進(jìn)中的困難與人生中的挫折。在語文教學(xué)中適度滲透情感與釋放情感，才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的、積極的情感，這不僅是作文的需要，更是如何做人的需要。

總之，在高中語文教學(xué)中情感的滲透與釋放能讓學(xué)生的認(rèn)知得到提高。因此，作為一線的語文教師，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)充分把握情感教育的功能。在教學(xué)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 馮 璐）