孫詠梅

2013年3月起，我院開(kāi)展“跟蹤式聽(tīng)評(píng)課”主題教研活動(dòng)。一年多來(lái)，我跟蹤聽(tīng)了黑河小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)九名教師的課，從中受益頗多，理解了“后茶館式教學(xué)”的理念，也看到了教師們?cè)谶\(yùn)用這種教學(xué)模式后的改變，當(dāng)然，在此過(guò)程中也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少實(shí)用性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境非常重要，但有些教師過(guò)于注重教學(xué)的情境，認(rèn)為沒(méi)有教學(xué)情境就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有情境就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課，為了情境辛辛苦苦，但苦思的情境往往與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，失去了應(yīng)用的價(jià)值。

某教師在講表內(nèi)乘法一課時(shí)，出示了“動(dòng)物園一角”，然后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)們有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)了小動(dòng)物、房子、河流、小橋，有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)小河里有魚在游，還有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)橋上有兩只小白兔……十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生還不斷有新發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)片斷中，教師忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致花費(fèi)十多分鐘時(shí)間也未能進(jìn)入主題。其實(shí)，教師只需通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)概括出情境圖中的美景，然后提出問(wèn)題：圖中有幾種動(dòng)物？小雞是幾只一群？一共有多少只？小白兔呢？引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式，觀察加法算式的特點(diǎn)展開(kāi)新知教學(xué)，這樣既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，又激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)少，缺少個(gè)性化

很多教師用的評(píng)價(jià)詞太多，不管是誰(shuí)不管回答出什么難度的問(wèn)題都給予表?yè)P(yáng)。詞語(yǔ)不外乎“你真棒”“大家給他鼓掌”等，這樣就會(huì)使評(píng)價(jià)失真而使學(xué)生麻木，起不到鼓勵(lì)作用。鼓勵(lì)是指鼓動(dòng)激勵(lì)、勉人向上，通常是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的;而表?yè)P(yáng)是指對(duì)一件事或品德的公開(kāi)贊美，是針對(duì)結(jié)果和成效的。雖然鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)都是對(duì)學(xué)生言行的肯定，但效果卻不同。受鼓勵(lì)的學(xué)生，不管是誰(shuí)，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動(dòng)力;而受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，則可能會(huì)從此驕傲起來(lái)，還有可能為繼續(xù)贏得表?yè)P(yáng)而絞盡腦汁。教師平時(shí)在課堂上應(yīng)該多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，如“考得不錯(cuò)，證明你的汗水沒(méi)有白流，希望你繼續(xù)努力?！薄鞍押?jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事做好就是不平凡;你只要用心做，這些事根本難不倒你。”“你是一個(gè)很有想法的孩子，你的見(jiàn)解很有創(chuàng)意。”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，我會(huì)幫助你。”

三、合作學(xué)習(xí)形式濫用，缺少真實(shí)性和有效性

現(xiàn)在的課堂上存在合作次數(shù)過(guò)多、合作效果不佳的問(wèn)題，不管問(wèn)題多簡(jiǎn)單、結(jié)論多明顯都讓學(xué)生分組討論和研究，而學(xué)生往往借助合作學(xué)習(xí)而合作交談，使合作學(xué)習(xí)變成了花架子。

比如，一位教師在講質(zhì)數(shù)合數(shù)時(shí)，學(xué)生每個(gè)人手里都有一張百數(shù)圖，教師讓小組合作去掉100以內(nèi)的合數(shù)。很多小組的同學(xué)都是小組成員各自畫手中的圖，有的小組是一個(gè)人畫而其他人旁觀，有的甚至看都不看一眼，置身事外，小組間的交流很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表本小組的水平。我覺(jué)得這時(shí)不如先讓每一位學(xué)生自己嘗試著劃去合數(shù)，幾分鐘后讓他們小組內(nèi)報(bào)一下剩余的質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)，肯定是多少不一，這時(shí)再讓他們交流一下產(chǎn)生差異的原因，再統(tǒng)一意見(jiàn)，效果可能會(huì)更好。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式，還可以在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教材中，有許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時(shí)就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益挖掘集體潛能。另外，還可以在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)、說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、評(píng)議別人的看法、互相啟發(fā)。

四、對(duì)新教學(xué)模式理解不當(dāng)，操作有誤

黑河小學(xué)采用的是“后茶館式教學(xué)”，其主要環(huán)節(jié)是：學(xué)生先學(xué)，再引導(dǎo)暴露，最后共同解疑。另外，“后茶館式教學(xué)”要注意把握兩點(diǎn)，第一，學(xué)生能自學(xué)的，教師堅(jiān)決不講;教師講的不一定是最重要的，但一定是學(xué)生學(xué)不懂的。第二，課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。暴露問(wèn)題是黑河小學(xué)進(jìn)行的“后茶館式教學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

很多教師把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的錯(cuò)誤變成教學(xué)中的寶貴資源。在課堂教學(xué)中，應(yīng)暴露學(xué)生具有典型性、代表性的錯(cuò)誤和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在師生和生生的對(duì)話中，讓學(xué)生回顧和反思自己的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因，避免這種錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，真正做到以學(xué)定教。但是，有的教師上課時(shí)為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露的問(wèn)題，在學(xué)生練習(xí)時(shí)匆匆巡視整個(gè)教室，把每一個(gè)有錯(cuò)誤的學(xué)生的練習(xí)都收集上來(lái)，然后再逐一講解訂正，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，其中學(xué)生的很多錯(cuò)誤是相同或相似的，教師只要把其中的一個(gè)講解明白就可以了，一個(gè)個(gè)訂正在很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致教師完不成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤有兩類，一類是有價(jià)值的錯(cuò)誤，一類是價(jià)值不大的錯(cuò)誤。我們教師應(yīng)理性分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤是否有價(jià)值。對(duì)于那些價(jià)值不大、重復(fù)性的、不是共性的問(wèn)題，一般在小組內(nèi)就可以解決，這樣才能提高課堂效率。對(duì)于那些有價(jià)值的錯(cuò)誤，教師應(yīng)進(jìn)行深入思考，把各種錯(cuò)誤在頭腦中進(jìn)行分類和整理，引導(dǎo)學(xué)生充分暴露并展示出來(lái)，真正做到以學(xué)生的真實(shí)想法為起點(diǎn)有目的地展開(kāi)教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷變革的過(guò)程，希望在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中教師不要過(guò)多地關(guān)注形式，而應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，這樣才能上好每一節(jié)課，相信在改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中每位教師都會(huì)有所收獲。

（責(zé)任編輯 馮 璐）