王俊梅

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園；教學(xué)目標(biāo)；制訂；問(wèn)題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G612 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）22—0091—01

一、存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，缺乏可操作性。例如，在大班語(yǔ)言活動(dòng)“小老鼠娶親”中，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)是：（1）引導(dǎo)幼兒理解兒歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗誦兒歌；（2）發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力；（3）培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)教師、同伴的美好感情。這種目標(biāo)看似表達(dá)完整、連貫，但過(guò)于籠統(tǒng)、空泛，缺乏可操作性，它可套用到任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，造成幼兒學(xué)習(xí)的無(wú)目的性與教師指導(dǎo)的盲目性和缺乏針對(duì)性。這樣大而空的目標(biāo)無(wú)法去檢測(cè)，也無(wú)法在一次活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，形同虛設(shè)。

2.目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在一些觀摩活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)碰到一些看似過(guò)程順暢、形式新穎、效果良好的“完美”活動(dòng)，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不免會(huì)反思：活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)在哪里？通過(guò)活動(dòng)幼兒究竟獲得了怎樣的發(fā)展？究其原因，就是目標(biāo)未能準(zhǔn)確定位幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如，大班科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的紙制品”中，教師制訂的認(rèn)知目標(biāo)是：收集、觀察各種紙制品，了解其質(zhì)地和用途。顯然這樣的目標(biāo)定位只停留在淺層次的觀察上，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)需付出努力就能做到。所以在認(rèn)知目標(biāo)上必須提升一個(gè)梯度，如可增加“嘗試根據(jù)某一特征給各種紙制品分類”的坡度設(shè)置，讓幼兒充分感受到“跳一跳”才能夠得著的成功感。

3.目標(biāo)表述行為主體不統(tǒng)一。例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“和時(shí)間賽跑”中，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)一是：通過(guò)操作鐘表，能辨認(rèn)出鐘表上的正點(diǎn)、半點(diǎn)。這是從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出目標(biāo)，即把幼兒作為行為主體表述。目標(biāo)二是：培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，這是從教師教育的角度提出目標(biāo)，即把教師作為主體來(lái)表述，這兩種表述方式同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，表述主語(yǔ)混亂，前后不統(tǒng)一。

4.先設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，再制訂目標(biāo)，喪失了目標(biāo)在活動(dòng)中的指導(dǎo)性功能，本末倒置。在教學(xué)實(shí)際中，特別是在一些觀摩活動(dòng)中，經(jīng)常有這樣一些教師，她們總是先從這個(gè)案例中選取一些好的環(huán)節(jié)，又從那個(gè)案例中選取一些好的環(huán)節(jié)，然后東拼西湊組合起來(lái)設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，最后才從各個(gè)環(huán)節(jié)中提煉出自己的教學(xué)目標(biāo)。這樣，雖然整個(gè)過(guò)程看起來(lái)很熱鬧，也著實(shí)花哨，但往往造成所設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大等問(wèn)題。

5.目標(biāo)缺乏針對(duì)性。有些教師不顧實(shí)際，照搬照用別人的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但往往別人優(yōu)秀的教案在自己的實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法體現(xiàn)良好的教育效果。歸根結(jié)底，就是教師沒(méi)有根據(jù)本班本人的實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)做有針對(duì)性的調(diào)整。

二、對(duì)策

1.目標(biāo)的內(nèi)容要全面。制訂的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面，因此教師在分析教材時(shí)，要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。

2.目標(biāo)的表述要明確、具體，主語(yǔ)前后一致。一個(gè)規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。在表述方式上，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)通常應(yīng)從幼兒的角度提出目標(biāo)，把幼兒作為行為主體。采用“行為目標(biāo)”的方式表述，是具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，它指向教學(xué)過(guò)程后幼兒可測(cè)量與評(píng)價(jià)的行為變化，常以“說(shuō)出……”、“比較……”、“知道……”、“能夠……”等詞語(yǔ)來(lái)表述，而不應(yīng)從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……”、“促進(jìn)……”、“會(huì)……”等字眼。

3.目標(biāo)制訂要適宜幼兒的年齡特點(diǎn)。不同的幼兒有不同的需要和經(jīng)驗(yàn)。教師在制定目標(biāo)時(shí)，要研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和興趣經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適宜性、個(gè)性化，而不應(yīng)一味照抄照搬。

4.目標(biāo)制訂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)各學(xué)科的相互融合，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但不論是分科教學(xué)還是綜合教學(xué)都有其核心領(lǐng)域的核心價(jià)值，因此教師在制訂目標(biāo)時(shí)要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值，關(guān)注本領(lǐng)域的核心價(jià)值。比如，語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽(tīng)、感受、理解、表述，不同的語(yǔ)言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值傾向于幼兒積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，多感官、多渠道對(duì)事物的感知，對(duì)事物探究興趣的激發(fā)等。

？笙 編輯：王金梅endprint