王建軍

〔關(guān)鍵詞〕 語文課堂；感動；教學(xué)環(huán)

境；教學(xué)流程

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0053—01

一、建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動情感的開發(fā)

1.感動于文本的關(guān)鍵處。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上。因?yàn)橄餐妫园俨輬@有無限的樂趣；因?yàn)楹脴罚匀稌莸慕虒W(xué)才枯燥無味。有了這點(diǎn)契合，對把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。

2.感動于入課的導(dǎo)語。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入，教師調(diào)動了自身的情感，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.感動于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放。不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受，他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設(shè)開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來了。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，只要語文教師能對此有一個(gè)充分的認(rèn)識，那么在感動于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí)，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

4.感動于課后的深入反思。教師的教學(xué)是在不斷地實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。

在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗(yàn)，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí)，我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動。這種感動將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。

“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個(gè)受益不盡的吮吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強(qiáng)壯，享有智慧和激情。

二、構(gòu)建有序的互動教學(xué)流程，讓感動發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“感動”在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”。

在構(gòu)建有序的互動教學(xué)流程中，學(xué)生的感動主要是：從教師的引領(lǐng)中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗(yàn)感動；在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動；學(xué)會用語言表達(dá)感動。

當(dāng)教師的感動與學(xué)生的感動產(chǎn)生契合時(shí)，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機(jī)。這樣，過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、密切關(guān)注在雙向互動中感動的情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動中積淀和發(fā)展

在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師們?nèi)绻艹浞掷酶袆右蛩?，那就會在師生、生生的雙向互動中會產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動。如，讀到“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”時(shí)，會產(chǎn)生對壯闊美的感動；在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”時(shí)，會產(chǎn)生對文字所描繪的盎然生機(jī)的感動；在讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”時(shí)，會產(chǎn)生對平靜美的感動；在讀到“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”時(shí)，會產(chǎn)生是對作者剛毅品格的感動；在讀到“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”時(shí)，會產(chǎn)生對英雄的感動；在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，會產(chǎn)生對故友的感動；在讀到“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，會產(chǎn)生對慈母的感動；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，會產(chǎn)生對勞動人民的感動。

感動始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種有益的洗濯和陶冶。？笙 編輯：劉於誠endprint