教師的教學(xué)反思能力是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、教育教學(xué)行為的再思考能力。培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力應(yīng)著眼于教師職業(yè)發(fā)展周期，構(gòu)建入門(mén)期、成熟期和成為專家期不同發(fā)展階段的分層培養(yǎng)方式。

教學(xué)反思 反思能力 教學(xué)實(shí)踐 培養(yǎng)方式

一、教師教學(xué)反思能力研究的現(xiàn)狀

教師教學(xué)反思能力的研究是國(guó)內(nèi)外十分關(guān)注的課題。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)的教育界就率先興起對(duì)教師反思能力研究的熱潮，并逐步向世界范圍內(nèi)其他國(guó)家的教師教育界蔓延，引起了一場(chǎng)教師教育觀及教師角色的變革。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造”。[1]于是，“反思型”教師觀引起推崇。反思型教師觀是針對(duì)技術(shù)型教師觀而言的。技術(shù)型教師指的是像技術(shù)操作工人那樣，把學(xué)生當(dāng)作任憑教師操縱的機(jī)器，用別人設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳播者；反思型教師觀提倡教師在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，不斷用思考的頭腦去解決實(shí)際問(wèn)題，做學(xué)者、研究者，應(yīng)該具有反思能力。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)教師教學(xué)反思能力的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，雖然關(guān)于教師教學(xué)反思的介紹性文獻(xiàn)已有發(fā)表，但對(duì)于教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)模式的研究還相對(duì)較少。因此，在我國(guó)當(dāng)前教育改革的大背景下選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究顯得尤為重要。教師的研究能力是新世紀(jì)優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)教師的反思能力，有助于教師更好地適應(yīng)教育的發(fā)展和教育改革的需要，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，革新教學(xué)思想，淡化教師職業(yè)倦怠，永葆教育生命活力；有助于解決教育理論研究與教育實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，消除教師開(kāi)展教育研究的畏懼心理，使教師通過(guò)教學(xué)反思走上教育科研的道路，真正成為一名研究者，也使得教師逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成專家型教師，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的提升；有助于提高一線教師的實(shí)踐性知識(shí)水平，有利于豐富和完善教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建教師的教育理論和教學(xué)主張。

二、教師教學(xué)反思能力的內(nèi)涵

教師的教學(xué)反思能力指教師對(duì)自身或他人的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、行為及教育教學(xué)理論、理念的再思考與總結(jié)的能力。

1.教師對(duì)自身教師角色的反省能力

具體地講即：觀察、找出教育教學(xué)中的問(wèn)題；尋求解決問(wèn)題的方法和途徑；提出假設(shè)，運(yùn)用推理做出決斷，重視實(shí)踐檢驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注影響教育教學(xué)的各種因素；構(gòu)建專業(yè)自我認(rèn)同感，對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)職業(yè)生涯未來(lái)發(fā)展的期望。

2.教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力

“就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。”[2]具體地講就是：教案的預(yù)設(shè)，即在教學(xué)前明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度及教學(xué)方法的有效性，并對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件、可能暴露的疑問(wèn)與可能的教學(xué)效果有所預(yù)測(cè)；內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的接受能力及不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分“激活”書(shū)本知識(shí)；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和幫助，讓他們建立學(xué)習(xí)的自信心，不斷喚醒學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)境界；教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)包括有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，教師應(yīng)提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)較強(qiáng)的語(yǔ)言技巧水平喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；教學(xué)交往的管理，有效教學(xué)需要師生的有效交往，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)，提高學(xué)生的交往能力與合作能力。

三、教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)方式

著名心理學(xué)家休伯曼通過(guò)對(duì)教師職業(yè)生涯的研究，描繪出了對(duì)教師職業(yè)周期中每一時(shí)期的發(fā)展主題和職業(yè)發(fā)展路線的設(shè)想。見(jiàn)下圖[3]：

圖1 Huberman的教師職業(yè)生涯周期發(fā)展序列模型

最值得關(guān)注的是第三個(gè)時(shí)期，7-25年是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“危機(jī)階段”。在這一階段，教師在教學(xué)中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，工作滿意度下降，對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑，易產(chǎn)生不勝負(fù)荷的職業(yè)枯竭感，是職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段。

根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，我們不斷意識(shí)到，不同階段教師群體的反思指向存在不同。我們?cè)趯W(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)方面注重分層培養(yǎng)的模式，也就是構(gòu)成階梯式的教師教學(xué)反思培養(yǎng)模式，把教師隊(duì)伍分為入門(mén)期年輕教師（0-6年）、成熟型骨干教師（6-20年）、專家型教師（20年以上）。

1.入門(mén)期教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)

教師反思能力的養(yǎng)成不可一蹴而就，需要貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯。如果從入職初期就注意培養(yǎng)反思能力，無(wú)疑將會(huì)加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

（1）培養(yǎng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣：對(duì)于這個(gè)階段的教師，首先就要培養(yǎng)反思意識(shí)?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”質(zhì)疑和反思是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！扒嗄杲處熤挥袠?shù)立正確的教育理念，并通過(guò)反思內(nèi)化為自己的教學(xué)習(xí)慣和動(dòng)力，讓反思成為教學(xué)工作不可或缺的活動(dòng)，才能在實(shí)踐中提高教學(xué)洞察力和理解力，增強(qiáng)教學(xué)效能感，促進(jìn)專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展?！盵4]

（2）提供示范性反思案例，提高教學(xué)技能：剛走上教師崗位不久的年輕教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多是一些間接知識(shí)，掌握的是一些表面性的或抽象的陳述性知識(shí)，往往沒(méi)有實(shí)際例子去支撐。而對(duì)程序性知識(shí)的把握，比如像課堂教學(xué)的基本教學(xué)技能還比較生疏。因此，對(duì)這類教師的反思能力培養(yǎng)應(yīng)該提供示范性反思課例，加強(qiáng)對(duì)其自身教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。比如，觀摩名師的教學(xué)課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果；進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像，對(duì)照錄像找出自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思造成問(wèn)題的原因，并尋求改進(jìn)的方法；組織教師參加入門(mén)課及各種研究課比賽，切實(shí)提高教學(xué)技能。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反思，提升反思能力：青年教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)比較高，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行反思是一條有效的途徑?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)網(wǎng)站和全國(guó)各地的教師相互交流、學(xué)習(xí)和反思；也可以通過(guò)BBS、QQ軟件等與同事和學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空的交流；還可以利用博客實(shí)現(xiàn)在線共享，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行交流評(píng)論，從而碰撞出智慧的火花，促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高。endprint

2.成熟型骨干教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)

職業(yè)年齡在6至20年的教師占教師隊(duì)伍中的大多數(shù)，他們的教學(xué)閱歷豐富，積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過(guò)多次示范課和優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)，具備較強(qiáng)的教學(xué)基本功，是學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，被稱為成熟型骨干教師。他們已具備比較熟練的教學(xué)基本功，能創(chuàng)造性地處理教材，并能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境進(jìn)行有效的教學(xué)；他們已呈現(xiàn)獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)，并形成了比較固定的教學(xué)方式，教學(xué)效果也比較好。

（1）注重理論培訓(xùn)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)：骨干教師掌握了成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，渴望提升的是教育教學(xué)的理論修養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中只有不斷將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提升到理論層面加以分析綜合，尋求問(wèn)題的根源，才能使教師的理性思維水平得到提高，理性實(shí)踐得到進(jìn)步。引導(dǎo)教師閱讀教育理論書(shū)籍、教育教學(xué)雜志和專業(yè)書(shū)籍等，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)。應(yīng)用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又在解決實(shí)際問(wèn)題中提高自己理論水平。

（2）開(kāi)展課例與反思研究，構(gòu)建有效的教學(xué)策略：我們運(yùn)用典型的成功案例開(kāi)展行動(dòng)研究進(jìn)行反思活動(dòng)。首先，要求教師基于某個(gè)教學(xué)專題或問(wèn)題，以案例為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)方案—教學(xué)實(shí)踐—反思提煉等三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)提升，形成優(yōu)秀的教學(xué)課例并加以展示，讓教師與同伴互相觀摩、研討、交流、評(píng)議，深入剖析教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)。然后，通過(guò)課堂實(shí)錄，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等各個(gè)方面進(jìn)行反思總結(jié)提煉，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（3）采用典型案例反思法，提煉自身的教學(xué)理念：在實(shí)踐中，案例包括成功的教學(xué)課例也包括不成功的教學(xué)課例，這里主要是指那些有瑕疵的教學(xué)課例，通過(guò)對(duì)這些課例進(jìn)行剖析、診斷與修正，可以挖掘出其還比較落后的教學(xué)觀念。首先，我們從不同的教學(xué)年級(jí)中采集一些具有典型意義的教學(xué)課例，組織教師觀摩教課錄像或到課堂現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，并記錄下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)策略，再分類記錄在“課堂觀察記錄本”上。其次，對(duì)存在的問(wèn)題一一歸類，并進(jìn)行歸因分析，歸納出相應(yīng)的教學(xué)觀念。最后，提出解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)對(duì)策，逐步明晰什么是先進(jìn)的教學(xué)理念，為形成自己的教學(xué)主張奠定基礎(chǔ)。

以上的“案例與反思”研究是一種非常有效的研究方式和反思方式，它屬于行動(dòng)研究的范疇，容易被教師所接受。而伴隨其中的有效反思策略是課堂實(shí)錄、教育敘事、反思隨筆和反思禮記。

3.專家型教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)

所謂專家型教師，應(yīng)是教師隊(duì)伍中的拔尖人才，他們往往從事教育職業(yè)的時(shí)間在20年以上。這類教師對(duì)教育教學(xué)傾注了滿腔熱情，對(duì)教育具有較強(qiáng)的敏感性和洞察力，具備了一定的科研意識(shí)和能力，并將教學(xué)反思作為日常工作不可或缺的一項(xiàng)任務(wù)，并樂(lè)在其中。他們善于實(shí)踐，喜歡閱讀，潛心研究，不停寫(xiě)作，而且已經(jīng)養(yǎng)成一種反思的習(xí)慣。他們?cè)趯?duì)自身的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)策略以及教育理念的不斷反思中，漸漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。然而，專家型教師除了對(duì)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性的反思。

（1）反思課堂教學(xué)理念：理念是課堂教學(xué)的靈魂，把握不準(zhǔn)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)偏差。我們可以挖掘課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)觀點(diǎn)，開(kāi)展小組研討和交流，在各種看法的啟迪下讓正確的教學(xué)思想逐漸明晰。比如可以針對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展新舊兩種教學(xué)觀的爭(zhēng)論，最后在激烈的辯論中碰撞出思想的火花，提煉出正確的教學(xué)理念。

（2）反思教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式：由于長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，往往會(huì)形成固定的教學(xué)方法，而其中包含了一些不太適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的舊方法，阻礙了學(xué)生全面和諧成長(zhǎng)。因此，要經(jīng)常思考如何變革教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，挖掘獨(dú)具匠心的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

（3）反思教學(xué)思想的孕育過(guò)程：每個(gè)教師的教學(xué)生涯都留有時(shí)代的印跡，仔細(xì)回顧并總結(jié)概括，會(huì)有一種“驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處”的欣喜。我們可以對(duì)自己曾經(jīng)在不同時(shí)期執(zhí)教的公開(kāi)課進(jìn)行回顧、反思，歸納出不同時(shí)期不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)效果，最后通過(guò)比較、診斷、修正、加工，提煉出自己獨(dú)特的教學(xué)思想。

（4）反思教育科研的過(guò)程：專家型教師最顯著的特點(diǎn)就是科研意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)歷了許多次教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課題研究，既然是課題研究就有可能成功，也有可能失敗，我們要以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行反思，以科學(xué)的眼光進(jìn)行實(shí)事求是的剖析和評(píng)價(jià)?！爸挥薪?jīng)歷嚴(yán)格規(guī)范的科學(xué)研究的過(guò)程，通過(guò)研究論文交流、答辯的方式，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，得到課題鑒定委員會(huì)提出的建設(shè)性的建議，進(jìn)行研究的深化與研究成果的修改”[5]，才能不斷更新教育教學(xué)觀念，構(gòu)建出自己的教學(xué)理論體系。

教師只要扎根于教育教學(xué)這塊土壤，敢于嘗試、勤于實(shí)踐、善于思考、潛心寫(xiě)作，從寫(xiě)教學(xué)論文到著書(shū)立說(shuō)，始終保持一種反思精神，就一定能從專家型教師蛻變成真正的教育專家、教育名家。

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參考文獻(xiàn)

[1] [日]上寺久雄著.教師的心靈與風(fēng)貌.趙一奇等，譯.北京：春秋出版社，1989.

[2] 尹紅領(lǐng).教師教學(xué)反思能力對(duì)其專業(yè)發(fā)展的促進(jìn).教育與職業(yè)，2012（2）.

[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4] 申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（3）.

[5]吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究.教育評(píng)論，2001（1）.

[作者：姚繼琴（1967-），女，湖北南漳人，湖北襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部副教授。]

【責(zé)任編輯 白文軍】endprint