摘要：寓繪畫活動(dòng)于游戲中，動(dòng)靜結(jié)合，有效互補(bǔ)，結(jié)合課題實(shí)踐案例，闡述游戲優(yōu)化繪畫活動(dòng)的五大教學(xué)策略：環(huán)境的隱性作用、情境線索貫穿活動(dòng)、游戲規(guī)則內(nèi)隱技能教學(xué)、游戲化語言導(dǎo)引、利用創(chuàng)作成果開展游戲，讓幼兒在游戲的情境中探索發(fā)現(xiàn)，在探索中想象創(chuàng)作，在創(chuàng)作中收獲成功的體驗(yàn)與快樂的情感，從而提升繪畫活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：繪畫活動(dòng)；游戲；優(yōu)化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0252-02

繪畫活動(dòng)是幼兒表達(dá)自我的“百種語言”之一。幼兒從事繪畫活動(dòng)沒有任何功利性，僅因“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。繪畫活動(dòng)中，大部分幼兒依賴于教師的范例和同伴的作品，局限于“依樣畫葫蘆”的模仿，缺乏真正屬于自己的創(chuàng)作，創(chuàng)造潛能不能很好地被挖掘出來。而游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動(dòng)，具有多樣性和愉悅性，為幼兒所喜愛。游戲是“動(dòng)”的，繪畫是“靜”的，兩者若能有機(jī)地結(jié)合，必可互補(bǔ)，對(duì)優(yōu)化繪畫活動(dòng)必有推助作用。因此，我們改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教授方式，大膽嘗試將游戲融入到繪畫活動(dòng)中，遵循幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將活動(dòng)目標(biāo)隱性地滲透于游戲情節(jié)中，讓幼兒在游戲的情境中享受探索的樂趣，同時(shí)有效提升繪畫活動(dòng)的實(shí)效性。

策略一：發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，變擺設(shè)式環(huán)境為幼兒的“第三任教師”

正如蒙臺(tái)梭利所主張的那樣：幼兒通過有趣的“工作”來塑造自己的精神。環(huán)境是幼兒的“第三任教師”，教師可以根據(jù)繪畫活動(dòng)的主題，利用教室的三維（地面、墻面和空間）空間，精心創(chuàng)設(shè)與主題息息相關(guān)且不造作的環(huán)境，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)中布局的美感和色彩的搭配，在第一時(shí)間給予幼兒視覺上的沖擊，引發(fā)其創(chuàng)作的共鳴。在《海底世界》中，我們將教室布置成“深?！保{(lán)色為背景主色調(diào)，不同種類的海底生物有的懸掛于天花板，有的在墻壁上的水草間穿梭，有魚兒在和螃蟹、海星交朋友，也有色彩斑斕的魚兒在孤芳自賞……形象豐富，加之音樂聲效的渲染，孩子們仿佛置身于大海之中，“快看，上面有一只可怕大鯊魚”、“海星怎么躲在水草后面啊”、……活動(dòng)興趣立即被調(diào)動(dòng)起來。教師將幼兒的作品展示在“海底世界”主題墻上，教室宛如一個(gè)汪洋大海。諸如此類的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是隨意擺放，盡可能做到讓幼兒獲得美的享受與體驗(yàn)。

策略二：情境線索貫穿活動(dòng)過程，變教師傳授為幼兒主動(dòng)獲得

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理的游戲情節(jié)，使幼兒直置身于游戲之中，引起情緒共鳴，激發(fā)其對(duì)各種物體形象、結(jié)構(gòu)等特征進(jìn)行富有個(gè)性的表征。在《小豬的新房》中，教師結(jié)合《三只小豬》的故事情境，和幼兒一起“小豬蓋新房”，教師分別扮演“豬媽媽”和“大灰狼”，幼兒扮演“小豬”，活動(dòng)經(jīng)過“豬媽媽吩咐小豬蓋新房——大灰狼出現(xiàn)抓捕沒有房子的小豬——因大灰狼的不斷破壞而改進(jìn)新房——安全躲避大灰狼，慶祝勝利”四個(gè)活動(dòng)過程，幼兒被引入到跌宕起伏、循序漸進(jìn)、具有意義的任務(wù)情境中，畫面上很快就出現(xiàn)了“小泡泡房”、體積很小的“微房”、東倒西歪的“危房”、“別墅”、“汽車房”……在這樣的活動(dòng)中，教師努力營造一種新奇又有趣的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)、理解并掌握活動(dòng)的重難點(diǎn)，更主要的是讓幼兒在游戲情境中得到發(fā)展，充分體會(huì)游戲化美術(shù)活動(dòng)所特有的魅力。

策略三：技能教學(xué)內(nèi)隱于游戲規(guī)則，變教師的要求為幼兒的內(nèi)心需求

自主表現(xiàn)和技能教學(xué)之間似乎存在著矛盾：放棄教學(xué)技能，幼兒不會(huì)畫；太重視技能教學(xué)，又會(huì)給幼兒的自主表達(dá)帶來限制。將枯燥的教學(xué)技能隱性地滲透于游戲規(guī)則中，讓幼兒潛移默化地掌握知識(shí)、技能，獲得新的繪畫經(jīng)驗(yàn)。在《小豬的新房》中，教師轉(zhuǎn)變“教”的角色，以大灰狼的身份參與游戲，有目的、有層次地提出游戲規(guī)則：“我要抓沒有新房的小豬”（要求：人人參與）、“小房子會(huì)被我很快吹倒的”（要求：注意畫面空間安排）（要求：色彩豐富、涂色均勻）、“歪歪扭扭的房子我一碰就散了”（要求：線條流暢）等，原先的“小圓圈泡泡房”被換成“大圓圈熱氣球房”；只能容納一只腳的“微房”變成了可以開聚會(huì)的大新房；造型簡單的“簡易房”被改裝成外觀優(yōu)美、層層疊疊的“別墅”、跑得快的“汽車房”、功能豐富的“百變房”……孩子們創(chuàng)作出的房子涂色均勻、線條流暢，教學(xué)目標(biāo)如此自然地轉(zhuǎn)換于游戲規(guī)則中，不再“為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而機(jī)械的言語干預(yù)”而煩惱，正是由于他們心中充滿了對(duì)“被大灰狼抓住的害怕”，如果離開了這一動(dòng)機(jī)，關(guān)于涂色、線條的技能學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥而失去意義。

策略四：游戲化語言巧妙導(dǎo)引，變教師的直接干預(yù)為幼兒的自主表現(xiàn)

幼兒正處于具體形象思維階段，他們對(duì)干澀的語言符號(hào)缺少耐心，不易理解，富有童趣的語言易讓孩子產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們能大膽地表征意愿。在《海底世界》中，有的幼兒情緒容易被影響，創(chuàng)作斷斷續(xù)續(xù)，畫面單調(diào)；有的幼兒作品粗糙、散亂；有的孩子無從下手，有畏難情緒。于是教師利用教具小丑魚采用生動(dòng)有趣的游戲化語言對(duì)幼兒的進(jìn)行提示、指導(dǎo)和鼓勵(lì)：“如果海里有海藻有珊瑚，我會(huì)更喜歡”、“這條小魚真好看，可惜沒有朋友陪它，你幫它找?guī)讉€(gè)朋友，好嗎？”、“我多想有件彩虹衣啊”……由于教師采用擬人的方式以小丑魚的口吻進(jìn)行指導(dǎo)，使孩子們?cè)跓o拘束的情況下繪畫，使教師用最少的語言發(fā)揮最大的指導(dǎo)作用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

策略五：利用創(chuàng)作成果開展游戲，變活動(dòng)余興為預(yù)設(shè)活動(dòng)，滿足幼兒的成就感體驗(yàn)

美術(shù)活動(dòng)結(jié)束部分是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，它能激勵(lì)提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。教師的評(píng)價(jià)方式單一且枯燥，評(píng)價(jià)主體缺失，真正帶給幼兒的成就感體驗(yàn)上收效甚微。我們嘗試了利用創(chuàng)作成果來開展游戲，如“大班繪畫活動(dòng)：手型彩繪”，幼兒根據(jù)手的造型利用水粉顏料想象彩繪各種動(dòng)物形象，然后根據(jù)各種動(dòng)物形象進(jìn)行組合創(chuàng)編，同伴合作現(xiàn)編現(xiàn)演小故事。有時(shí)根據(jù)情節(jié)發(fā)展還要添加角色，幼兒就再一次進(jìn)入彩繪創(chuàng)作狀態(tài)。幼兒在這個(gè)過程中經(jīng)歷了“繪畫——成果——?jiǎng)?chuàng)編故事——即興表演——再創(chuàng)作”的循環(huán)反復(fù)階段，每個(gè)階段中的不同體驗(yàn)都給幼兒極強(qiáng)的成功感。這樣的結(jié)束方式比起將作品進(jìn)行展示，集中交流的枯燥評(píng)價(jià)方式，更能吸引幼兒。創(chuàng)作成果也不再是最后的擺設(shè)，而是幼兒進(jìn)入另一個(gè)游戲的載體，既滿足了幼兒的成就感體驗(yàn)，又達(dá)成了教師預(yù)定的教育目標(biāo)，達(dá)到了雙贏。繪畫活動(dòng)的結(jié)束部分可以以多元的形式呈現(xiàn)：或與同伴互贈(zèng)“自制項(xiàng)鏈”禮物，或與樹媽媽一起載歌載舞，或開個(gè)交通工具展覽會(huì)等等，讓幼兒的活動(dòng)余興變?yōu)轭A(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)，延伸幼兒的創(chuàng)作興趣和成就感體驗(yàn)。

游戲化的繪畫，最大程度地激發(fā)并激勵(lì)幼兒滿足創(chuàng)作需要，在滲透情感的活動(dòng)環(huán)境、生動(dòng)的語言暗示、有趣的游戲體驗(yàn)中，表現(xiàn)出興趣盎然、樂此不疲，創(chuàng)作出一系列成人無法想象的作品，幼兒的感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力得到不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)：我游戲我快樂我成長。游戲化的教學(xué)形式除了運(yùn)用在繪畫活動(dòng)中，還可以在泥工、制作、折紙等不同形式的美術(shù)活動(dòng)中融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

作者簡介：林華幀（1980-），女，福建福安人，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：幼兒園游戲課程、早期閱讀、幼兒文明禮儀教育。