黃平平

摘要：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種直接、快捷、高效，使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的過程性評(píng)價(jià)方式。由此本文側(cè)重闡述口頭語言、形體語言、物質(zhì)符號(hào)語言、多元化評(píng)價(jià)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：口頭語言；形體語言；物質(zhì)符號(hào)語言；多元化；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0152-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的回聲、反饋、肯定和糾正。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口；動(dòng)感、動(dòng)心、動(dòng)情”這六方面在宏觀和微觀上的綜合評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)因其針對(duì)性強(qiáng)、直接、快捷、見效快等特點(diǎn)成為使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的過程性評(píng)價(jià)方式。本人就此談?wù)劦湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

一、精心應(yīng)用口頭語言優(yōu)化評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)中的口頭語言評(píng)價(jià)是指教師通過口頭語言來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括態(tài)度、行為、語言等方面）作出隨機(jī)針對(duì)性的相應(yīng)評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”從中可以看出口頭語言評(píng)價(jià)的重要性。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的一學(xué)段評(píng)價(jià)建議，教師課堂口頭語言評(píng)價(jià)可從四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.講究童趣性。低年級(jí)學(xué)生的理解和辨析能力還處于啟蒙階段，嚴(yán)厲、生硬的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、排斥心理。童趣性的評(píng)價(jià)語言使學(xué)生倍感親切，易于接受，評(píng)價(jià)功效好。如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的順序及比較大小”，在完成課后習(xí)題“小蜜蜂找家”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生太粗心把56的蜜蜂放到大于60的家里。教師說：“你以后可要細(xì)心些，把小蜜蜂的家找錯(cuò)了，小蜜蜂回不了家會(huì)哭鼻子的?！睂W(xué)生馬上糾正了錯(cuò)誤，然后肯定地說：“我以后絕不讓小蜜蜂哭鼻子。”

2.增強(qiáng)激勵(lì)性?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。因此，我們應(yīng)該在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的基礎(chǔ)上，突出畫龍點(diǎn)睛激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有熱情、有興趣、有動(dòng)力、有成功感。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“8加幾”計(jì)算時(shí)，在板演： 時(shí)卡住了，

教師鼓勵(lì)他說：“你很棒！已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的一步，把6分成了4和2，你為什么要把6分成4和2呢？”這樣的“評(píng)語”激活了學(xué)生的思維，使他有進(jìn)一步思考的信心，同時(shí)鼓勵(lì)了群體，最終活躍了課堂師生的互動(dòng)和交流。

3.加強(qiáng)針對(duì)性。因?qū)W生所固有的知識(shí)、性格、經(jīng)驗(yàn)、思維等差異性，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展必然存在著差異性。教師的課堂評(píng)價(jià)語言一定不能千篇一律，而要有針對(duì)性和激勵(lì)性。如：對(duì)好生應(yīng)多給予啟迪性評(píng)價(jià)，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望；對(duì)中等生應(yīng)側(cè)重對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)他們認(rèn)真和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)困生應(yīng)熱切地激勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，打消他們的自卑心理，幫助他們樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望，充分體現(xiàn)了因材施教、張揚(yáng)個(gè)性、共同發(fā)展的特點(diǎn)。

4.考慮延時(shí)性。延時(shí)性評(píng)價(jià)的理念來自于美國教學(xué)專家帕內(nèi)斯提出的“延期評(píng)判”。就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象作出判斷后或?qū)W生尚在交流時(shí)，教師不要立即給予評(píng)價(jià)。留給學(xué)生充分自主思考、討論、交流、互動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言充分暴露自己的各種思維見解，然后教師適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予的評(píng)價(jià)。最終師生達(dá)成思想共識(shí)。如在教學(xué)“人民幣的簡單計(jì)算”時(shí)，學(xué)生板演1元5角+2元=1元7角。教師沒有馬上評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生說說：“你是怎么算的？”學(xué)生說：“5角加2角是7角?！闭f到這里那個(gè)學(xué)生馬上糾正過來說：“不對(duì)，我剛才算錯(cuò)了應(yīng)該是3元5角，我剛才把2元看成2角了?！苯處熯@時(shí)再適時(shí)評(píng)價(jià)：“看來，你已經(jīng)很好地掌握了人民幣簡單計(jì)算的方法，以后只要你細(xì)心些，相信你能學(xué)得很好。”看著他開心成功的笑臉，見證了延時(shí)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)：不但可以糾正學(xué)生思維的偏差，而且能為學(xué)生提供極好的思考、改正機(jī)會(huì)；既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

二、有機(jī)利用形體語言優(yōu)化評(píng)價(jià)

形體語言評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用肢體、態(tài)勢(shì)語言來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗菬o聲的，所以在日常教學(xué)中常常被教師所忽視。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)形體語言評(píng)價(jià)印象更為深刻。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)撫摸、一次點(diǎn)頭都能起到一定的評(píng)價(jià)作用，且有助于建立一種親密而默契的師生關(guān)系。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”之功效。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師形象直觀的體態(tài)語言更易理解、接受。所以經(jīng)常適時(shí)擇機(jī)應(yīng)用無聲的肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià)效果倍增。比如：當(dāng)學(xué)生回答問題結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，增強(qiáng)他的自信心，比打斷他的回答用語言去鼓勵(lì)他更能消除他的緊張情緒；當(dāng)某個(gè)學(xué)生開小差時(shí)，教師可很自然地走到他身邊，用手摸摸他的頭，巧妙地提醒他改正自己的不良行為，學(xué)生更容易接受。在無聲中完成師生互動(dòng)。凸顯了肢體語言評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)所在。

三、巧妙利用物質(zhì)符號(hào)優(yōu)化評(píng)價(jià)

物質(zhì)符號(hào)評(píng)價(jià)就是采用物質(zhì)或符號(hào)化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予的肯定性的評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)其良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以創(chuàng)設(shè)“小紅旗—笑臉—小紅星”系列化的物質(zhì)符號(hào)方式來進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生一次好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)1面小紅旗，獲得小紅旗3面的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，一周攢夠4個(gè)笑臉的就評(píng)為小紅星，評(píng)為小紅星的學(xué)生照片貼在班級(jí)“群星璀璨”欄內(nèi)。如此層次性獎(jiǎng)勵(lì)可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；提高學(xué)生的競爭意識(shí)；能給學(xué)生帶來成功喜悅；給學(xué)生帶來充分的自信和動(dòng)力。最終讓學(xué)生在快樂、競爭中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、提倡多元化優(yōu)化評(píng)價(jià)

學(xué)生主體及主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的“復(fù)雜性”和“不確定性”決定了主體評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)雖然宏觀上說主要有自評(píng)和他評(píng)兩種形式，評(píng)價(jià)參與的主體主要有教師、學(xué)生。但從微觀上說低年級(jí)學(xué)生的辨析能力處于起步階段，學(xué)生個(gè)性又參差不齊，評(píng)價(jià)主體的多元化就不但需要教師的指導(dǎo)，而且要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異性和年級(jí)差異性，做到適人、適時(shí)、適機(jī)、適事、適情進(jìn)行巧妙和恰當(dāng)?shù)挠行гu(píng)價(jià)。具體說就是同一學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)作不同的評(píng)價(jià)；同一學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)作不同的評(píng)價(jià)。如此才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、豐富性、針對(duì)性和有效性。最終才能促進(jìn)個(gè)性和共性的平衡發(fā)展。例如，學(xué)生在練習(xí)判斷題時(shí)，往往一個(gè)學(xué)生說“對(duì)”或“錯(cuò)”大家跟風(fēng)說“對(duì)”或“錯(cuò)”，這時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，否則學(xué)生評(píng)價(jià)就會(huì)停留在個(gè)別人的意見上，往往把大家思維引入歧路。這樣就不能起到正確的評(píng)價(jià)作用。故此，首先應(yīng)該讓當(dāng)事人說出自己的想法而后進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，然后發(fā)揮集體評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)們充分說出自己認(rèn)為“對(duì)”或“錯(cuò)”的理由是什么。最后教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)才有實(shí)效。如果我們平時(shí)教學(xué)能長期、自覺這樣做，自然潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生在后繼生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)做出自我評(píng)價(jià)并正確評(píng)價(jià)他人的好習(xí)慣。

總之，低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，因課而異，因人而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，采用多樣化的形式，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生從愿學(xué)、樂學(xué)，向會(huì)學(xué)、善學(xué)轉(zhuǎn)化。