洪淑惠

（福建省龍海職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 龍海 363100）

近年中職生源素質(zhì)有所下滑，學(xué)生文化課基礎(chǔ)十分薄弱，相當(dāng)多學(xué)生有厭學(xué)情緒，也有部分學(xué)生存在心理問題，且生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。多年的教學(xué)實踐使我認(rèn)識到：中職教育要為學(xué)生儲備的不僅是有競爭力的就業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

其實很多中職生本質(zhì)是好的，只是基于這樣或那樣的原因，他們成了差生，于是破罐子破摔。記得我在給新生上《人生的境界》一課時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思索人生，并在課堂臨近結(jié)束時問學(xué)生：“對照課文，你覺得你的人生境界處在哪個階段？”馬上有人在底下悄悄地說：“自然境界?！笔堑?，其實他們也了解自己，只是不想改變罷了！所以我覺得，作為中職老師，要有正確的學(xué)生觀念，要擁有陽光心態(tài)，成為學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者和示范者，也要有賞識學(xué)生的慧眼，讓學(xué)生了解老師對他們的關(guān)心與期盼，同時更要用“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對學(xué)生的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。比如，記住他們的名字，這是我一直以來都在努力地做著的，不管是誰，我都嘗試較快地記住他的名字，目的只是為了讓他感覺到老師重視他。記得有一次晚自習(xí)，因為一個人表現(xiàn)不好，我脫口而出叫出了他的名字，他愣了一下，說道：“老師，你記得我？”我點了點頭，他不再說什么，就老老實實坐在那里。打那以后，我發(fā)現(xiàn)他上我的課認(rèn)真了，作業(yè)也按時完成了，我知道這僅僅是因為他感受到了老師對他的重視，就這么簡單。再有，要適時而且具體地給予他們肯定，記得有一次也是晚自習(xí)，我發(fā)現(xiàn)兩三個男生聚在后面，好像在抱怨什么，后來才知道原來是班主任讓他們出板報，這本來是好事，可是他們生平從沒干過這類事，板報只出了一半，就不想干了。我看了看，憑借語文老師的眼光，我先肯定了他們好的地方，并指導(dǎo)他們接下去怎么做，沒想到這之后不久的一次語文課，剛下課，一個學(xué)生匆匆地跑過來對我說：“老師，你看，我們又出了一期板報！你覺得怎么樣？”這次在他們眼里，出板報不再是負擔(dān)，而是變成了一件趣事，更是一件可以實現(xiàn)自己價值的事！而當(dāng)一個人把做一件事當(dāng)作一種興趣時，這件事已經(jīng)成功了一半！誠然，這些學(xué)生在經(jīng)歷了這些事之后，還會出現(xiàn)這樣那樣的問題，還會犯錯誤，但我覺得，我跟他們之間的距離似乎拉近了，而偶爾一兩次近距離的溝通也就變得簡單、可行，那么，改變他們不也就指日可待了嗎？

這讓我想到了這樣一條教育規(guī)律：教育者有明顯的教育意圖，但在教育過程中，受教育者沒有明顯的受教育意識，而是在不知不覺中悟到了某種道理。這種方式避免了顯性的灌輸，空洞的說教，啟發(fā)了受教育者的自覺性和主動性，通過受教育者的親身體驗，得到對人生的真切感悟。而這正是隱性教育。

隱性教育是源于“隱性課程”這一概念的提出。從20世紀(jì)60年代起，國外興起了研究隱性課程的熱潮，使課程的概念從內(nèi)涵到外延更加豐富。“隱性課程”一詞是由美國學(xué)者杰克遜于1968年在《教育生活》一書中首次提出來的。他認(rèn)為：學(xué)生在正式課堂上的進步并沒有完全說明學(xué)校教育的結(jié)果，除了這些之外，學(xué)生還從學(xué)校生活的教育中獲得了態(tài)度、動機、價值觀和其他心理的發(fā)展。由此，對于課程的分類中出現(xiàn)了“顯性課程”與“隱性課程”的分法，對于道德教育也就自然出現(xiàn)“顯性教育”與“隱性教育”之分了。隱性教育與顯性教育屬于兩種不同的教育方式，是道德教育的兩個方面，兩者范疇對應(yīng)，作用互補。

我們學(xué)校原本是師范學(xué)校，2003年改辦普通高中，2007年又轉(zhuǎn)為職業(yè)學(xué)校。轉(zhuǎn)變過程中，面對師范生，我們輕輕松松，動之以情，曉之以理，收效明顯；面對高中生，我們勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有付出總有回報；面對中職生，我們恨鐵不成鋼，付出很多，卻收效甚微。反思結(jié)果，我終于領(lǐng)悟了心理學(xué)家的說法：人的思想、心理存在一種“自身免疫效應(yīng)”，當(dāng)與人自身固有的思想相區(qū)別的外界思想被人感知的程度越大，它所受到的抵觸也就越強烈，造成了人們的逆反心理，使人自身原有的思想形成一個保護層，阻止外界思想侵入。我們眼前的這些中職生正是這樣，他們來到職校之前就被列入差生之列，他們對所有的正面教育已有了很強的抵觸情緒，當(dāng)他們來到職校這樣一個新的環(huán)境時，不少學(xué)生充滿了期待，想好好地改變自己。這時，如果學(xué)校能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個尊重、寬松、平等、和諧的心理環(huán)境，生活上照顧、精神上引導(dǎo)、感情上慰藉、心理上疏導(dǎo)、進步上幫助，讓學(xué)生隱性學(xué)習(xí)，慢慢提高他們的綜合素質(zhì)，那我們將看到一些可喜的變化！由此，我由衷地感到：中職教育更需滲透隱性教育！即把隱性教育融入平時學(xué)習(xí)工作中，深入開展談心談話活動，及時發(fā)現(xiàn)小苗頭，糾正小問題、消除小隔閡、化解小矛盾，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；把隱性教育融入突發(fā)事件中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)問題、思想發(fā)生波動時，應(yīng)把普遍的思想教育與個別的心理疏導(dǎo)相結(jié)合，把嚴(yán)格法規(guī)制度與尊重個人意愿相結(jié)合；再有，把隱性教育融入新生軍訓(xùn)、頂崗實習(xí)、宣傳活動等大項工作中，做到一起籌劃部署、一起組織實施。

那么，作為一名中職語文老師，如何在教學(xué)中切實有效地進行隱性教育，這也是我一直致力探求的一個問題，我覺得可從以下幾方面入手：

1.充分利用教材這一平臺，在教學(xué)中適時進行情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，讓他們在“一枝一葉總關(guān)情”的情境中學(xué)以致用并得到發(fā)展。新教材選入了不少好的篇目，如《善良》、《人生境界》、《我的母親》、《好雪片片》等，作為語文老師，應(yīng)充分利用這些好的素材，對學(xué)生進行情感滲透，把教材與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。比如，講授《我的母親》，我讓學(xué)生聯(lián)系實際想想：生活中，你怎么表達對媽媽的愛？我還特意提醒學(xué)生，過生日的時候，別忘了向媽媽說一聲“謝謝”；講授《善良》、《好雪片片》，我讓學(xué)生明白：人應(yīng)該常懷感恩之心。并且針對前不久我們“龍海論壇”曝光的一則新聞（公交車上一個讓座的人因為聽不到對方一聲“謝謝”，把座位又要了回去），讓學(xué)生展開辯論，等等。通過這些拓展延伸，使學(xué)生在學(xué)語文的同時，也學(xué)會了做人。

2.根據(jù)語文科的特點，補充一些形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，如每逢節(jié)假日，適時向?qū)W生介紹相關(guān)節(jié)日的由來及風(fēng)俗習(xí)慣，介紹一年一度的感動中國十大人物，引導(dǎo)學(xué)生讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，讓學(xué)生看一些優(yōu)美的自然風(fēng)光圖片等等，這樣讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，陶冶情操。

3.自覺樹立良好的教師形象。古人云：“親其師，信其道?！苯處煹娜烁衿沸?、言談舉止，對學(xué)生一生的影響十分深遠。因此，不論在課堂上還是在課外，都要注意自己的一言一行，要求學(xué)生做到的自己首先要做好，如注意自己的儀容儀表，上課不隨便接打手機。對學(xué)生盡量做到動之以情，曉之以理。充分利用語文教師的優(yōu)勢，以幽默風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在笑聲中接受教育。多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，把老師和學(xué)生看成是平等意義上的人，之間保持一種平等、民主、信任的關(guān)系。

總之，中職教育更需滲透隱性教育，而隱性教育的方法是多種多樣的，它需要我們不斷摸索，結(jié)合校情，因地制宜，因人制宜，更新觀念，開拓創(chuàng)新，更需要我們老師做一個教育的有心人，確定目標(biāo)和步驟，使之有效地發(fā)揮作用，讓中職生健康、快樂成長！