劉娜　劉貴平　高秀珍

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)質(zhì)量，直接決定著學(xué)生對(duì)信息化社會(huì)認(rèn)知的水平和日后將信息化技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力。該文將依據(jù)我院教學(xué)的實(shí)際情況，從目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出四個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層次教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7670-02

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)公共必修課，我院依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和專業(yè)的不同安排在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用幾乎無(wú)處不在，通信、金融、醫(yī)療、交通、旅游、電子商務(wù)和電子政務(wù)等領(lǐng)域都有計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是引導(dǎo)學(xué)生融入信息化社會(huì)的第一課。這一課的課堂教學(xué)質(zhì)量，直接決定著學(xué)生對(duì)信息化社會(huì)認(rèn)知的水平和日后將信息化技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力。所以，如何上好這一課，就成了廣大高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)老師思考的重要問(wèn)題了。該文將依據(jù)我院教學(xué)的實(shí)際情況，從目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出四個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的要點(diǎn)。

1 分層次教學(xué)

例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，無(wú)非是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、上上網(wǎng)而已，而這些自己在高中甚至小學(xué)的時(shí)候就會(huì)了，根本沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。調(diào)查顯示，在你覺(jué)得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是否有必要開(kāi)設(shè)的問(wèn)題上， 約有13.53%的學(xué)生選擇了沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，我已經(jīng)基本都會(huì)了。也有約53.16%的學(xué)生選擇了能熟練操作Office軟件。然而，在課前計(jì)算機(jī)基本操作測(cè)試結(jié)果顯示，平均分僅為25.6分，及格率僅為6%?？梢?jiàn)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力和自我水平認(rèn)知存在很大差異。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在入學(xué)前確實(shí)已經(jīng)扎實(shí)的掌握了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。目前，針對(duì)這部分學(xué)生，老師通常采用的方法是疏導(dǎo)，讓他們扮演老師的角色，指導(dǎo)周?chē)耐瑢W(xué)。如果不采用類(lèi)似的方法，他們就會(huì)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間，甚至?xí)?dǎo)致課堂的混亂。所以，我們提出分層次教學(xué)的方法。

分層次教學(xué)法。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的分層次教學(xué)法，該文主要是學(xué)前測(cè)試免修。調(diào)查顯示，約57.97%學(xué)生同意“入學(xué)后進(jìn)行測(cè)試，已具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生可以免修”。通過(guò)學(xué)前測(cè)試免修環(huán)節(jié)，有以下益處：（1） 通過(guò)學(xué)前測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生走出自我水平認(rèn)知的誤區(qū)；（2） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的積極性，找到自身的薄弱環(huán)節(jié)；（3） 避免重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)約優(yōu)質(zhì)時(shí)間，課程教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)；（4） 可操作性強(qiáng)。

2 分學(xué)科教學(xué)

有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的事情，自己以后從事的又不是這一行業(yè)，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣缺缺。因此，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，就成了任課老師的重要任務(wù)。約70.48%的學(xué)生選擇“應(yīng)學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用有關(guān)的計(jì)算機(jī)課程如Photoshop、AutoCAD或網(wǎng)頁(yè)制作等”，可見(jiàn)，當(dāng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容融入各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，還是很容易調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。因此，我們提出分學(xué)科教學(xué)。

分學(xué)科教學(xué)。就本課程而言，主要是針對(duì)不同專業(yè)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使其具有鮮明的專業(yè)特色。例如，文科、藝術(shù)類(lèi)專業(yè)（如學(xué)前教育、新聞、美術(shù)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等），側(cè)重于多媒體課件制作、圖形圖像處理等教學(xué)內(nèi)容的講授；理科、工科類(lèi)專業(yè)（如數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、土木、電氣工程等），側(cè)重于數(shù)據(jù)分析、計(jì)算機(jī)編程等教學(xué)內(nèi)容的講授。通過(guò)分學(xué)科教學(xué)，有以下益處。（1） 能夠有效提高個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2） 需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師融入到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，了解并掌握當(dāng)前計(jì)算機(jī)在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，如此一來(lái)不僅拓寬了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師的知識(shí)面而且加深了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師對(duì)各行業(yè)的了解，這無(wú)疑是有助于提高課堂教學(xué)效益的；（3） 更合理的利用時(shí)間。通過(guò)分學(xué)科教學(xué)，就有了充分的時(shí)間在重點(diǎn)部分充分的展開(kāi)，如學(xué)生設(shè)計(jì)作品展、程序設(shè)計(jì)大賽等。而現(xiàn)在，所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都一樣，沒(méi)有主次之分，課程內(nèi)容“豐富”卻沒(méi)有時(shí)間深入學(xué)習(xí)。

3 嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

就在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容日益“豐富”的同時(shí)，課程容量與學(xué)時(shí)的矛盾日益凸顯。教師忙于完成教學(xué)內(nèi)容，整日疲于填鴨式的教學(xué)，盡管學(xué)生一再呼喊“老師，我們想邊學(xué)邊練”。在“你更喜歡在哪種環(huán)境下學(xué)習(xí)？”的調(diào)查中，約70.8%的學(xué)生選擇“理論課和上機(jī)課都在機(jī)房，一邊學(xué)一邊練”，但終究因?yàn)閷W(xué)時(shí)和內(nèi)容的矛盾，使得老師也愛(ài)莫能助。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾委托專家對(duì)21世紀(jì)的國(guó)際教育進(jìn)行大范圍的調(diào)研，最后在提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”“學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨于代替教學(xué)過(guò)程?！狈D(zhuǎn)課堂概念的提出，為這一教與學(xué)矛盾的解決提供了突破口。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，并吸引了多方的關(guān)注。它的形式定義是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。但是我們更加關(guān)注它的深層涵義，首先，由于它是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。其次，它構(gòu)建了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，“學(xué)習(xí)過(guò)程替代教學(xué)過(guò)程”這一理念的實(shí)施。再次，教師角色的轉(zhuǎn)變，由“圣人”變?yōu)椤敖叹殹薄?/p>

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。（1） 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是信息化利用的過(guò)程，教師可以將課程中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息檢索等部分知識(shí)融入到這一過(guò)程；（2） 由于其開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)內(nèi)容可以參考學(xué)習(xí)，但其良莠不齊，教師在使用時(shí)要注意甄選。

4 計(jì)算機(jī)思維的融入

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，信息社會(huì)使知識(shí)產(chǎn)生了裂變，如果教師依不及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和授課手段，就會(huì)導(dǎo)致淘汰。相對(duì)其它課程而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容和授課手段更新的危機(jī)更為嚴(yán)重。很多人對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了信任危機(jī)，對(duì)其課程的存在產(chǎn)生了質(zhì)疑。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫，而近年來(lái)逐步興起的計(jì)算思維的教學(xué)理念，為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革帶來(lái)了希望。2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義了計(jì)算思維（Computational Thinking）這一概念[1]。周以真教授將計(jì)算思維這一思想上升到了理論的高度，認(rèn)為計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[2]。

計(jì)算思維是所有人都具備的潛在思維，早在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在。計(jì)算思維不僅適用于計(jì)算機(jī)科學(xué)，而且適用于所有能應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助的各個(gè)學(xué)科。計(jì)算思維貫穿了人們解決實(shí)際問(wèn)題的始終，包含了解決各種問(wèn)題以及解決問(wèn)題的各個(gè)階段所有可以采用的核心思想。計(jì)算機(jī)計(jì)算能力強(qiáng)大應(yīng)用廣泛，借助人的計(jì)算思維賦予計(jì)算機(jī)以智慧和激情，可以更好的服務(wù)于各個(gè)學(xué)科。我們有理由相信計(jì)算思維將成為每一個(gè)人的技能組合成分而不僅僅限于科學(xué)家。普適計(jì)算之于今天就如計(jì)算思維之于明天。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)計(jì)算思維的培育非常重視。2010年7月，在西安會(huì)議上，發(fā)布了《九校聯(lián)盟（C9） 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，確定了以計(jì)算思維為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革[3]。關(guān)于計(jì)算融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究在我國(guó)才起步，各個(gè)高校依據(jù)自身特點(diǎn)，從不同的維度和深度提出了新的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程模型?？傮w思想是以計(jì)算思維來(lái)替代計(jì)算機(jī)技術(shù)四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)作為大學(xué)新生的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，教學(xué)內(nèi)容分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)篇、科學(xué)篇、構(gòu)造篇和展望篇四個(gè)部分[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董榮勝，古天龍.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，36（1）：1-4.

[2] 周以真.計(jì)算思維[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2007，3（11）：83-85.

[3] 九校聯(lián)盟（C9） 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[4] 楊彩云，王軍華.計(jì)算思維視野下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)構(gòu)建[J].高教論壇，2012（2）：73-75.endprint