劉水英

摘 要：《數學課程標準》要求數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生學習交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣。

關鍵詞：問題情境；數學；有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-054-01

問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問，產生解決問題的強烈愿望，并作為自己學習的目的的一種情境。著名數學教育家波利亞曾說過：“問題是數學的心臟”，足見數學問題在數學中的重要地位，這就要求數學教師要善設問題、巧設問題。小學數學課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，小學數學課堂教學可以通過創(chuàng)設問題情境來調動學生參與，激發(fā)內驅力，使學生真正投入到學習活動中，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學問題情境。那么，在教學中如何創(chuàng)設有效的問題情境呢？

一、設置懸念，激發(fā)學生的興趣

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點，而興趣是需求的內驅力。因此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，創(chuàng)設新穎別致、富有懸念的問題情境，故意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，教師利用游戲開場：一上課，老師說：“我們一起來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但老師卻對答如流。學生們都很震驚：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆的同時會產生疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。通過設置懸念創(chuàng)設問題情境，造成知識沖突，使學生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學”為“我要學”，激起學生參與研究的沖動，使學生產生強烈的問題意識和求知欲。

二、取材生活，結合學生的生活實際

數學來源于生活，又寓于生活。在數學教學中，教師應該充分利用教材資源，從學生生活經驗和已有的生活背景出發(fā)，聯系生活講數學，把生活問題“數學化”，數學問題“生活化”，并在這一過程中讓學生提出問題，提高解決簡單實際問題的能力。

例如，在教學“年、月、日”時，教師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發(fā)現？學生們激情高漲，有個學生喊出來：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以剛才有同學說每個月都有30天是不正確的?！本o接著一個同學做補充：“有的年份2月有29天?！本o接著，老師提到平年和閏年有什么區(qū)別時，一生說：“二月份的天數不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出平年與閏年全年的天數相差一天，很了不起，說明學生的思維上升到了一定的高度。這個問題情境將數學知識與實際生活緊密聯系在一起，強化了數學的應用性，在形象思維的伴隨下，訓練發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

三、尋找聯系，符合學生的認知特點

當教學內容比較抽象時，教師要善于將教材中的數學知識與學生的生活情境有機的聯系起來，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌纳顔栴}，增強學生對學習內容的親切感，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學生的認知需求，積極主動地參與到探索新知識的過程中去。

四、開展活動，提高學生實踐能力

學生學習數學是讓學生做數學的過程，而且學生對自己通過數學實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。通過開展活動來創(chuàng)設問題情境，為學生創(chuàng)設一個探索、猜測和發(fā)現的環(huán)境，使學生通過動眼、動耳、動手、動腦、動口等活動讓多種感官協調參與，使每個學生都能參與到活動中去，使抽象的數學知識變?yōu)樯鷦踊顫姷恼n堂活動中，達到寓教于樂的目的。

例如，在教學“多邊形面積的計算”時，在學生學習了梯形面積以后，教師給出一道題：請你用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學們經過認真思考，反復操作，共圍出的圖形：①長方形有4×3、6×2、12×1；②平行四邊形有12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。這時一個學生說他圍出了一個三角形，面積也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此啟發(fā)，其他學生又圍出另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。還有學生別出心裁地圍出梯形的面積也是12平方厘米，如（1+7）×3÷2、（2+6）×3÷2、（1+5）×4÷2、（2+4）×÷+4×2等等。通過這么簡單的操作，學生不僅牢固地掌握了這些已學平面圖形的面積計算公式，理解它們之間的內在聯系，而且進一步悟出了它們有一個共同的本質特征：即面積應是兩個相關長度之乘積。這樣開展活動創(chuàng)設問題情境，有利于發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在觀察、操作、猜想、探究、討論、交流等過程中，體會數學問題的提出，理解數學概念的形成和數學結論的獲得，使學習成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

總之，數學教學過程中，我們要根據教材內容和學生的特點，努力創(chuàng)設良好的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴望狀態(tài)，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生以最佳的狀態(tài)主動探索，參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1] 金 鵬.巧設“問題鏈”，引領課堂教學.中學數學月刊.2014.

[2] 唐美林.巧設課堂提問 提高教學有效性.

[3] 陳紅萍.精心設計課堂提問 引導學生有效學習.新課程·小學.2010.endprint