李為

摘? 要：《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程亟須改革，其教學(xué)方式應(yīng)成為該課程改革的重點(diǎn)。本文分析了當(dāng)前《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程存在的主要問(wèn)題并提出可行的教學(xué)方式改革的方法。

關(guān)鍵詞：與時(shí)俱進(jìn);外貿(mào)英語(yǔ);教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：福建省中青年教師科研項(xiàng)目社科B類：電商時(shí)代國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與外語(yǔ)函電融合研究（JBS14265）;福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院《外貿(mào)英語(yǔ)函電》校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（J2014051）。

一、《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)的外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)存在許多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

課程設(shè)置：普遍高校大多采用國(guó)際貿(mào)易課程與外貿(mào)英語(yǔ)函電課程分開(kāi)教學(xué)的模式。雖然兩者可以相輔相成，但是這兩門課程的銜接不夠完善。很多高校要么同時(shí)開(kāi)設(shè)這兩門課程，要么兩門課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間間隔太久。其直接后果就是導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)以及學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)性掌握這兩門課程的內(nèi)容，最終導(dǎo)致外貿(mào)函電教學(xué)效果下降。

教學(xué)方法：由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得部分老師趕鴨子上架，他們采用教授傳統(tǒng)英語(yǔ)的固有教學(xué)模式以及填鴨式教學(xué)方法，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，其結(jié)果是學(xué)生感到既課程枯燥且無(wú)目的性。這也就極大程度地挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得教學(xué)效果不理想。

教材方面：目前，函電教材種類繁多、選擇性多，但是存在的問(wèn)題也多。其主要問(wèn)題有三：一是教材內(nèi)容陳舊，缺乏較新的實(shí)際案例，且所選案例無(wú)銜接性。其結(jié)果就是學(xué)生摸不著頭腦，對(duì)外貿(mào)流程沒(méi)有完整的概念。二是很多教材理論性太強(qiáng)，生澀難懂，缺乏趣味性。它們往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)詞匯與句型等，大多類似于市面上的精讀書。這與本來(lái)就不懂外貿(mào)的學(xué)生水平形成矛盾從而使得課堂乏味。三是課后練習(xí)設(shè)計(jì)基本是與語(yǔ)法或者語(yǔ)言相關(guān)，與外貿(mào)函電的相關(guān)實(shí)務(wù)聯(lián)系不緊密、缺乏系統(tǒng)性并且稍顯繁冗。

二、《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程教學(xué)方法改革

筆者認(rèn)為，一個(gè)良好的改革方案就應(yīng)該靠實(shí)踐來(lái)操作與運(yùn)營(yíng)，在行動(dòng)中不斷加強(qiáng)鞏固。外貿(mào)函電課程改革的最主要問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法：“任務(wù)型教學(xué)法”是一種建立在“建構(gòu)主義和理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法”。其原則是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)[1]。所謂真實(shí)的任務(wù)，并不單單是指學(xué)生完成作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的在于學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口的訓(xùn)練是否能夠保質(zhì)保量的完成，實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的過(guò)程，教師不僅擔(dān)當(dāng)著組織者的角色，而且應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)、總結(jié)和建議。另外，在傳統(tǒng)的外貿(mào)函電課程的教學(xué)中，大多采用先輸出再輸入的方式。即先讓學(xué)生寫出想表達(dá)的內(nèi)容然后再參考范文、課文或者老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，筆者認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)可以是輸出的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)理應(yīng)是先輸入后輸出的過(guò)程，一味輸出只會(huì)使得學(xué)生黔驢技窮最終信心喪失。

情景模擬教學(xué)法：外貿(mào)函電是一個(gè)能讓學(xué)生獲得英語(yǔ)能力與外貿(mào)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，意義在于訓(xùn)練對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)和有關(guān)活動(dòng)所需的語(yǔ)言交際能力、應(yīng)用能力和職業(yè)技能[2]。改革必須付諸行動(dòng)。根據(jù)改革后所發(fā)配的教學(xué)目標(biāo)里的項(xiàng)目任務(wù)，教師首先確立目標(biāo)，其次確認(rèn)實(shí)施計(jì)劃，接著確定組織形式，最后進(jìn)行綜合總結(jié)。在這其中，確定組織形式是尤為重要的。我院的外貿(mào)英語(yǔ)函電開(kāi)設(shè)時(shí)間在大三上學(xué)期，筆者根據(jù)不同班級(jí)及其情況制定不同的教學(xué)方法，并深入實(shí)施。A班為實(shí)驗(yàn)班，筆者采用最新改革的情景模擬教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也就是融匯任務(wù)型教學(xué)模式加傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，此方法貫穿整學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)始終。B班僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即注重語(yǔ)言及語(yǔ)法等。A班采用角色扮演教學(xué)法。以分小組及分工合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，每組5至7人，讓各小組模擬公司并扮演公司里的不同角色。上課時(shí)要求學(xué)生著正裝，以一種積極的心態(tài)營(yíng)造出一種較為濃厚商務(wù)氛圍，刺激學(xué)生對(duì)外貿(mào)的認(rèn)知和感知度。與此同時(shí)，筆者在A班在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，告知學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)存在于同行也同時(shí)存在于公司內(nèi)部成員之間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者將現(xiàn)實(shí)中激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)演變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，引入公司激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，A班學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)效果明顯高于B班。此種教學(xué)方法強(qiáng)化了組員之間的凝聚力及團(tuán)隊(duì)合作能力以及組員之間的默契，激勵(lì)每位學(xué)員自主開(kāi)發(fā)各自的潛能并積極貢獻(xiàn)個(gè)人力量，完成教學(xué)中布置的任務(wù)。

三、本文結(jié)語(yǔ)

外貿(mào)函電是一門實(shí)用性且應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容的課程，其實(shí)際教學(xué)應(yīng)當(dāng)規(guī)避傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式。外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的改革最重要的是應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法的改革上。外貿(mào)函電的教學(xué)須以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以主題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)其真正的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗霞. 高職外貿(mào)型任務(wù)型教學(xué)初探[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）.2008年4月 第11卷 第1期

[2] 吳翠華.3S中心教學(xué)模式在外貿(mào)函電課程中的應(yīng)用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，17（3）