付兵

摘? 要：《會計電算化》課程是會計類專業(yè)的核心課程，該課程培養(yǎng)學(xué)生將會計理論知識與電算化操作相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，主要以會計電算化實踐項目的操作為主，促進學(xué)生崗位實操能力的形成。本文在該課程教學(xué)的中設(shè)計了課程教學(xué)思路，并提出在實施過程中會出現(xiàn)的問題，并探索解決方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：會計電算化;實踐項目;教學(xué)思路

會計電算化狹義上來講就是當代電子和信息技術(shù)應(yīng)用到會計工作中的簡稱。它主要是應(yīng)用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，以及代替部分人工對會計信息處理、分析和判斷的過程。發(fā)展會計電算化，有利于促進會計工作的規(guī)范化，提高會計工作質(zhì)量，減輕會計人員的勞動強度，提高會計工作的效率，更好的發(fā)揮會計的智能作用，為實現(xiàn)會計工作現(xiàn)代化奠定了良好的基礎(chǔ)。《會計電算化》課程也成為培養(yǎng)會計專業(yè)技術(shù)人才至關(guān)重要的一門專業(yè)核心課程，在《會計電算化》課程教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。要實現(xiàn)這一教育宗旨，《會計電算化》課程中的實踐性教學(xué)就是尤為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，而對于實踐項目的教學(xué)思路的設(shè)計則是實踐教學(xué)的第一步。

一、《會計電算化》課程分析

（一）《會計電算化》課程特點。《會計電算化》已成為一門融計算機科學(xué)、管理學(xué)和會計學(xué)為一體的綜合學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前要具備一定的計算機應(yīng)用能力和基本會計理論能力。會計電算化以電子計算機為媒介進行會計業(yè)務(wù)處理，將以往的手工會計處理的內(nèi)容來應(yīng)用計算機上進行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，必須用計算機來進行會計軟件操作教學(xué)，理論講解和原理分析穿插其間。在教學(xué)中要求學(xué)生積極配合教師進行操作，以便更好的跟進課程內(nèi)容。會計軟件的操作也是《會計電算化》課程中進行實踐的項目內(nèi)容。會計電算化系統(tǒng)又區(qū)別于一般的應(yīng)用軟件，它是會計信息系統(tǒng)與企業(yè)管理、業(yè)務(wù)流程的有機結(jié)合。所以會計電算化教學(xué)以會計軟件操作這種實踐教學(xué)方式為主，按會計業(yè)務(wù)發(fā)生的順序?qū)W習(xí)會計軟件中的各個功能模塊。由于會計工作本身的特點是連續(xù)的記錄和核算企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，各個功能模塊之間的數(shù)據(jù)銜接性很強，所以在學(xué)習(xí)過程中還要掌握會計業(yè)務(wù)的全局性。

（二）《會計電算化》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。由于大多院校采用一種商品化會計軟件作為教學(xué)操作的軟件，比如用友軟件，在教學(xué)過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結(jié)合的方法，也將教學(xué)內(nèi)容分解成工作任務(wù)，但在實際操作過程中，學(xué)生大多按照老師的操作演示進行模仿操作，可能這一次按照老師的要求操作了，而下一次獨立完成的過程中又會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問題，不能深入地思考問題知其所以然，而且這樣大部分學(xué)生懶于思考，不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認識，使得教學(xué)效果大打折扣。

現(xiàn)在大多數(shù)教師采用多媒體教室結(jié)合機房進行會計電算化教學(xué)，而且機房基本是各個專業(yè)共用的機房，教師安排的上機課程時間不得不考慮其他課程的上機安排，也會導(dǎo)致一部分上機實踐不能按期完成，甚至可能會無法完成基本的實踐教學(xué)任務(wù)，也會影響一定的教學(xué)效果。

二、《會計電算化》實踐項目教學(xué)思路設(shè)計過程

（一）實踐教學(xué)準備。《會計電算化》課程雖然一直采用案例教學(xué)，但往往案例內(nèi)容不完整，沒有和整個企業(yè)資源的運作過程相配套，使學(xué)生學(xué)會的操作只是軟件中獨立的一部分，而對于會計電算化在工作的實際應(yīng)用還是一知半解。所以在實踐項目的授課前期必須篩選出一套企業(yè)真實的賬務(wù)數(shù)據(jù)的實驗案例，并且教師在應(yīng)用教學(xué)前一定要通過會計軟件實際操作進行模擬賬務(wù)處理，整理和完善會計數(shù)據(jù)。最終形成一個完善的并且學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)能完成的會計電算化實驗案例，這樣學(xué)生能完整的利用會計電算化軟件處理企業(yè)的一套賬，而且在進行軟件操作的每一步才能驗證自己會計電算化處理的財務(wù)數(shù)據(jù)是否正確。

（二）實踐教學(xué)設(shè)計思路。分四步來進行教學(xué)設(shè)計安排：第一步，演示講授分好任務(wù)的會計電算化實踐操作。教師利用多媒體演示設(shè)備來演示會計電算化實踐操作，并在操作演示的過程中詳細講解操作的要點、重點、難點和相關(guān)聯(lián)系點，使學(xué)生大致認識實踐內(nèi)容操作的流程，掌握軟件操作的步驟，能對實踐項目有一個全面的了解。此步驟可以在多媒體教室進行授課。第二步，教師將每個實踐項目進一步分解成小的操作步驟，分步驟再次講解操作，在每一個步驟操作演示完成后，讓學(xué)生自己動手操作實踐項目步驟，如果在操作中遇到問題，可以及時當眾解決，這樣學(xué)生不僅熟悉了實踐操作，而且能及時發(fā)現(xiàn)問題。這一步授課應(yīng)該在機房進行。第三步，在分模塊的實踐項目的一二步完成后，進行實踐項目的模塊化系統(tǒng)練習(xí)。此步驟授課也在機房進行，此時學(xué)生根據(jù)實踐項目自主完成一個模塊的操作任務(wù)。這樣不僅能強化學(xué)生的實踐能力，也可以照顧到平時有請假和曠課的學(xué)生，使他們能在模塊系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中能彌補之前的知識，當然學(xué)生在實踐操作過程中有不清楚的地方可以及時的請教教師，教師也可以針對大眾問題進行全班的講解。第四步，在所有實驗案例實踐完成后，教師再給出一套精簡的涵蓋課程教學(xué)所有模塊的的實驗案例，讓學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時范圍內(nèi)完成實踐數(shù)據(jù)，對整個會計系統(tǒng)有一個全面性的認識，能獨立的處理全面的會計業(yè)務(wù)。

經(jīng)過這樣四步，整個會計電算化的教學(xué)過程就彎沉，在這幾個步驟中對所學(xué)知識有了重復(fù)的教學(xué)過程，這也是設(shè)計思路的重點之處，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即使熟練了操作內(nèi)容，也不能深刻了解其中原理，而反復(fù)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實踐操作有一個深刻的認識。

三、教學(xué)思路實施時出現(xiàn)的問題

首先是這種教學(xué)思路占用的教學(xué)課時較多，如果在既定的課時內(nèi)要進行這樣的教學(xué)安排，那就必須壓縮教學(xué)內(nèi)容，這樣就基本沒有辦法完成在會計電算化環(huán)境下基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)中的所有業(yè)務(wù)操作。所以就在課程標準的要求下就必須還要考慮教學(xué)課時的安排。其次要加強教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。鑒于各院?！稌嬰娝慊穼I(yè)的學(xué)生眾多，建立會計電算化教學(xué)的獨立實驗室，安裝會計電算化軟件，無論在課堂學(xué)習(xí)中還是在綜合實訓(xùn)中，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一人一機，使學(xué)生自己獨立體會到整個電算化會計信息系統(tǒng)的并行工作過程。最后是如何正確安排好學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)。《會計電算化》課程并不是僅僅因為是實踐操作的課程而就只是在課堂上學(xué)習(xí)，在學(xué)生有條件的基礎(chǔ)上，可以安裝和教學(xué)配套的試用版的會計電算化軟件在使學(xué)生補充課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《會計電算化》課程是重要的專業(yè)課程，開展好該課程的教學(xué)將會影響到會計類專業(yè)教學(xué)目標的實現(xiàn)，所以我們要不斷地摸索經(jīng)驗，取長補短，促進課程教學(xué)。

結(jié)語：《會計電算化》是一們實踐性很強的課程，要求學(xué)生具有很高的能動性，在教學(xué)過程中也很容易出現(xiàn)很多問題而導(dǎo)致教學(xué)效果不好，所以一個明確的教學(xué)思路設(shè)計就在教學(xué)組織實施過程中顯得尤為重要.主要目的還是使學(xué)生如何有效掌握實踐操作。但是教學(xué)思路設(shè)計好之后，也還會遇到一些明顯的問題，教師要在綜合考慮問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)計的教學(xué)思路來進行組織實施，就會達到好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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