熱衣木·馬木提 阿不都拉·阿巴斯

對(duì)于植物生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物科學(xué)與生物技術(shù)學(xué)科是最基本的兩個(gè)學(xué)科，屬于必修課程。學(xué)院開設(shè)這兩門課程能夠讓學(xué)生對(duì)生物界有一個(gè)整體的可管理性的了解，有利于讓學(xué)生形成正確的生態(tài)自然觀，增強(qiáng)學(xué)生們植物資源和生物多樣性的保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，該課程也是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、資源生物學(xué)、保護(hù)生物學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。植物生物學(xué)課程包括植物形態(tài)解剖和植物分類等兩大部分。在形態(tài)解剖學(xué)這一課目中，最主要的學(xué)習(xí)對(duì)象就是植物的根莖葉花，果實(shí)以及種子，學(xué)習(xí)形式就是對(duì)其進(jìn)行解剖，是對(duì)植物的成長(zhǎng)變化史的分析記載。在植物分類這一課中，主要的內(nèi)容是植物的類別、科屬通常的研究對(duì)象都是各個(gè)種類科屬中的典型性植物，通過(guò)對(duì)具體對(duì)象的分析來(lái)總結(jié)出同一種類所有植物的特征。因此，植物生物學(xué)不管是教學(xué)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的過(guò)程都是一項(xiàng)具有復(fù)雜性與困難性活動(dòng)。隨著該門學(xué)科的深入發(fā)展，它會(huì)遇到來(lái)自各方面的壓力與挑戰(zhàn)。因此我們必須對(duì)過(guò)往的教學(xué)方式與策略以及教學(xué)研究理念進(jìn)行改革完善，使之與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，這是植物生物學(xué)學(xué)科面臨的當(dāng)務(wù)之急。

我院在植物生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為了達(dá)到“教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精煉 、重注學(xué)生實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)科改革標(biāo)準(zhǔn)，提高植物生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師建設(shè)“植物生物學(xué)”精品課程，取得了較好的成績(jī)。植物生物學(xué)精品建設(shè)以來(lái)，我們嚴(yán)格執(zhí)行“教考分離”，對(duì)考試題型、考試方式和試卷評(píng)價(jià)體系不斷進(jìn)行了改革，對(duì)期末考試成績(jī)進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，不斷提高了教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)民漢班級(jí)植物生物學(xué)期末考試結(jié)果的研究不僅可以表現(xiàn)出所有專業(yè)學(xué)員在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況、老師的教學(xué)效果和該學(xué)科的整體課改情況，同時(shí)考試結(jié)果也可以反映出學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍，可以定量的比較民漢教師的教學(xué)效果和民漢學(xué)生對(duì)植物生物學(xué)課程的興趣成都和學(xué)習(xí)情況。因此，本文以新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)植物生物學(xué)專業(yè)的20多個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)效果與學(xué)風(fēng)的好壞與學(xué)習(xí)成績(jī)高低之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。

一、對(duì)象與方法

1．對(duì)象。本文筆者對(duì)2006年到2011年期間生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院20多個(gè)班級(jí)將近700多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析(其中生物技術(shù)專業(yè)5個(gè)民族班、8個(gè)漢族班;生物科學(xué)專業(yè)3個(gè)民族班、5個(gè)漢族班)，首先統(tǒng)計(jì)了這些學(xué)生期末考試的成績(jī)。同時(shí)又對(duì)這些班級(jí)所有的教學(xué)大綱、教師的教學(xué)水平，教學(xué)方式以及具體的教學(xué)案例、最后的考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。主要目的是對(duì)民漢專業(yè)學(xué)員的考試成績(jī)所受的影響因素進(jìn)行分析總結(jié)。

2.方法。主要的林論和方法是教育統(tǒng)計(jì)法語(yǔ)教育測(cè)量法，通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的Excel表多所有被測(cè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，并根據(jù)需要制定出標(biāo)準(zhǔn)符合規(guī)范的圖表，用t檢驗(yàn)比較兩組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、結(jié)果與分析

1.考試成績(jī)分布。我院該專業(yè)學(xué)員總共形成了8個(gè)漢族班、5個(gè)民族;生物科學(xué)專業(yè)5個(gè)漢族班和3個(gè)民族班學(xué)生的植物生物學(xué)期末考試成績(jī)分布分析中可以看出，漢族班(生技、生科專業(yè))平均優(yōu)秀占4．31%、良好占27．89%、中級(jí)占40%、合格占26%、不達(dá)標(biāo)的占1%。平均及格率是98%、平均成績(jī)是75分;民族班平均優(yōu)秀占7．48%、良好占27．77%、中等占39．48%、合格占24%、不達(dá)標(biāo)占1%。平均及格率達(dá)到了99%、平均成績(jī)是76分。

2.不同專業(yè)學(xué)生考試成績(jī)的比較。從上面兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)情況中，我們可以分析得出以下結(jié)論，成績(jī)出色的和成績(jī)不達(dá)標(biāo)的人數(shù)在總?cè)藬?shù)中所占的比重都比較低，而成績(jī)良好的學(xué)生數(shù)量所占的權(quán)重比較大一些，這樣的成績(jī)總體狀況其實(shí)基本上還是比較正常的，如下圖所示。這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的平均成績(jī)之差為0．6分，其中生物技術(shù)專業(yè)(13個(gè)班級(jí))學(xué)生的最高成績(jī)?yōu)?5，學(xué)生的最低成績(jī)?yōu)?7分，平均分?jǐn)?shù)為75分，平均的及格率為99%;而另一個(gè)專業(yè)的學(xué)生(8個(gè)班級(jí))最高成績(jī)?yōu)?5．1分，最低分為23分，平均分?jǐn)?shù)為75．87分，平均及格率為97．97%。生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的期末考試成績(jī)最高分和平均及格率之間無(wú)顯著性差異(p＞0．05)，但兩個(gè)專業(yè)最低分之間的差異具有顯著性(p＜0．05)。第一個(gè)專業(yè)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生數(shù)量占學(xué)生總數(shù)的0．4%;而第二個(gè)專業(yè)成績(jī)不達(dá)標(biāo)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的0．7%。生物科學(xué)專業(yè)不及格學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的0．7%和生物科學(xué)專業(yè)人數(shù)的2%，這兩個(gè)專業(yè)在成績(jī)達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)人數(shù)的總量上具有一定的差異性(p＜0．05)。

圖1 兩個(gè)不同專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)成績(jī)分布

我們認(rèn)為導(dǎo)致這種差異的主要原因是多方面的因素有關(guān)。例如，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)植物生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性的高低是影響考試成績(jī)的主要原因之一，此外本文進(jìn)行研究的過(guò)程中兩個(gè)不同專業(yè)學(xué)生的總?cè)藬?shù)也具有一定的差異性所以會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)的分布結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。

3.民漢班級(jí)考試成績(jī)的比較。在本次研究中漢族班的學(xué)生一共有400多個(gè)，是學(xué)生總數(shù)量的58%(其中生物技術(shù)244人，生物科學(xué)158人)，民族班的學(xué)生人數(shù)為286，是學(xué)生總數(shù)量的42%(其中生物技術(shù)專業(yè)共有學(xué)員185個(gè)，另一個(gè)專業(yè)共有學(xué)員101個(gè))，民漢班級(jí)動(dòng)物生物學(xué)的考試結(jié)果如下圖所示。

圖2 民漢班級(jí)植物生物學(xué)期末考試成績(jī)分布

可以從上圖中看出來(lái)民漢族各班的成績(jī)分布情況還算是基本正常，為了進(jìn)一步找出兩個(gè)班級(jí)之間學(xué)習(xí)情況與考試成績(jī)之間的差別我們還要做深入的分析，對(duì)兩個(gè)班級(jí)之間學(xué)生的成績(jī)差異性進(jìn)行了對(duì)比性分析，如下圖所示。

圖3 民漢班級(jí)植物生物學(xué)期末考試成績(jī)比較

從圖3中可以看出，漢族班的最高分為94分，最低分為27．13 分，平均成績(jī)?yōu)?5．13 分，平均及格率為98．67%;民族班的最高分為95分，最低分為23分，平均成績(jī)?yōu)?6．04%，平均及格率為98．91%。民漢班級(jí)平均成績(jī)和平均及格率之間無(wú)顯著差異(p＞0．05)。生物技術(shù)專業(yè)中民族班的平均成績(jī)和平均及格率均比漢族班成績(jī)最好，互相之間的差別很大(p＜0．05);漢班級(jí)之間的平均成績(jī)?yōu)?p＜0．05)，要比民族班的成績(jī)明顯好(p＜0．05)。

我們認(rèn)為導(dǎo)致這種差異的原因比較多，其中本次統(tǒng)計(jì)分析的各專業(yè)民漢學(xué)生人數(shù)的不同也影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果。此外漢班級(jí)代課老師的教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)水平都要比民族班的好。因?yàn)槲覀儗W(xué)院對(duì)于任課老師的安排都是民族學(xué)院的老師擔(dān)任民族班的教學(xué)活動(dòng)而漢族教師則擔(dān)任漢族班的教學(xué)工作，這樣做能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)大綱與教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)目標(biāo)的最終統(tǒng)一，備課采取集中備課制度，但任課教師的學(xué)歷的不同高度也會(huì)對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生們的考試成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。

4.不同學(xué)年考試成績(jī)的比較。為了對(duì)不同學(xué)期學(xué)生考試結(jié)果與整體情況進(jìn)行對(duì)比，本次研究還對(duì)不同的學(xué)年學(xué)生期末考試的效果進(jìn)行了階段性的分析。最終數(shù)據(jù)表示，不同的學(xué)期學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果分布情況基本正常。其中2006－2007學(xué)年、2007－2008學(xué)年的平均成績(jī)、平均及格率和2010－2011學(xué)年成績(jī)之間的差異顯著(p＜0．05);2008－2009學(xué)年和2009－2010學(xué)年的成績(jī)之間的差異不顯著(p＞0．05)。各學(xué)年的最高成績(jī)、最低成績(jī)、平均成績(jī)和平均及格率，見圖4。

圖4 各學(xué)年植物生物學(xué)期末考試成績(jī)分析

另外我們對(duì)不同學(xué)年不同專業(yè)不同民族的幾個(gè)班級(jí)之間的考試情況也進(jìn)行了分析，最后的結(jié)果是:兩個(gè)專業(yè)民漢班考試成績(jī)的平均數(shù)、及格率等在不同的條件下有不同的表現(xiàn)(p＜0．05)。一般生物科學(xué)專業(yè)漢族班各不同學(xué)年的期末考試平均數(shù)高于生物技術(shù)專業(yè)，但差異不顯著(p＞0．05)。生科專業(yè)漢族班的各學(xué)年期末成績(jī)明顯的高于民族班，生技專業(yè)民族班的成績(jī)高于漢族班之間具有顯著性差異(p＜0．05)，各學(xué)年成績(jī)分布中可以看出不同專業(yè)民漢班級(jí)的期末考試成績(jī)，及格率和平均成績(jī)隨著時(shí)間出現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，見圖5。

所以隨著植物生物學(xué)課程的不斷改革，我們必須要將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)策略融入到其中、引導(dǎo)廣大教師采用新的教學(xué)方法、采取了自己制作和引進(jìn)兄弟院校的多媒體課件的方法，提高了課堂教學(xué)效果，改革了考試內(nèi)容和試卷評(píng)價(jià)體系等一系列的措施，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了提高，從而考試成績(jī)不斷的提高。同時(shí)隨著任課教師科研水平的提高，他們脫離了照本教學(xué)的模式，把科研成果和本學(xué)科前沿領(lǐng)域緊密結(jié)合提高了教學(xué)效果。

研究發(fā)現(xiàn)，考試是各類教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的內(nèi)容?？荚嚱Y(jié)果的好或者壞對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、老師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)改革工作以及學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍可以說(shuō)是一個(gè)重要的檢測(cè)方式。在某些情況下其實(shí)考試是一個(gè)不錯(cuò)的方式，能夠從側(cè)面反映出教學(xué)中老師與學(xué)生身上存在的一些問(wèn)題，有利于教師今后教學(xué)工作中的改革。

植物生物學(xué)屬于直觀性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，具有很重要的作用。不過(guò)在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中仍然存在很多的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)策略的落后，教學(xué)觀念的陳舊，教學(xué)活動(dòng)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)等各種問(wèn)題。隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，植物學(xué)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)與壓力也在不斷增多。為了提高我院生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)植物生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批能適應(yīng)時(shí)代要求，具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，我院建設(shè)了植物生物學(xué)精品課程，采取了各種措施取得了良好的成績(jī)。其中考試成績(jī)的科學(xué)評(píng)價(jià)和試卷評(píng)價(jià)體系的建立是植物生物學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。

圖5 各學(xué)年兩個(gè)不同專業(yè)民漢班級(jí)植物生物學(xué)期末考試成績(jī)分析

本文比較分析了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)民漢班級(jí)植物生物學(xué)期末考試成績(jī)，從不同專業(yè)、不同學(xué)年、民漢班級(jí)的角度出發(fā)比較了考試成績(jī)，分析了影響考試成績(jī)的主要因素。通過(guò)分析我們認(rèn)為，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)對(duì)學(xué)生最后的考試結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

通常情況下在課堂上表現(xiàn)不好，注意力不集中的學(xué)生往往最后的考試結(jié)果也不會(huì)怎么理想的;而那些表現(xiàn)積極，認(rèn)真做筆記，注意力集中，精神勁兒比較好的往往都是最后考試結(jié)果比較理想的學(xué)生，我們的結(jié)果與艾尼瓦爾等比較不同專業(yè)動(dòng)物生物學(xué)成績(jī)的結(jié)論基本保持一致。不過(guò)因?yàn)榇n老師教學(xué)水平，學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、備課認(rèn)真程度、多媒體課件制作水平、從事科研能力等方面的差異導(dǎo)致了民漢班級(jí)和生科、生技專業(yè)考試成績(jī)的差異。精品課程建設(shè)以來(lái)我們倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中及時(shí)引入科學(xué)研究的新進(jìn)展和新成果。所以我們要加強(qiáng)研究，不斷學(xué)習(xí)同領(lǐng)域先進(jìn)的教學(xué)理念與方法并將其根據(jù)自身需要進(jìn)行引進(jìn)，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。綜上所述，通過(guò)對(duì)上術(shù)教學(xué)情況的分析，可以分析得出不管是教師的學(xué)歷水平，綜合教學(xué)能力，還是學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)產(chǎn)生重大的影響，這對(duì)今后的植物生物學(xué)課程改革和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法等方面具有一定的指導(dǎo)意義。

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