陳興無 龍春秀 管機靈

模因論(memetics)是基于新達爾文進化論觀點解釋文化進化規(guī)律的一種理論，它揭示了語言發(fā)展與演變的規(guī)律，為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路。

模因論中核心術(shù)語“模因”(meme)源自1976年牛津大學(xué)教授理查德·道金斯(Richard Dawkins)所著《自私的基因》(The Selfish Gene)。模因被蘇珊·布萊克摩爾(Susan Blackmore)在1999年出版的《迷因機器》(The Meme Machine)中定義為“儲存于大腦(或其他對象)之中、并通過模仿而被傳遞的、執(zhí)行各種行為的指令?！彼恰拔幕幕締挝?，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳遞?！?《牛津英語詞典》);是“在文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互散播開來的思想、行為、格調(diào)或習(xí)慣?！?《韋氏詞典》)。

模因定義的形成經(jīng)歷了兩個階段:前期模因被看作是文化遺傳單位或者模仿單位，模因的類型在生活中有曲調(diào)旋律、想法思潮、時髦用語、時尚服飾、搭屋建房、器具制造等模式(Dawkins)。后期模因被看作是大腦的信息單元，是存在于大腦中的一個復(fù)制因子，而在現(xiàn)實世界里，模因的表現(xiàn)是詞語、音樂、圖像、服飾格調(diào)，甚至手勢或面部表情(Dawkins)。道金斯用保真度、多產(chǎn)性和長壽性等3個指標來衡量模因的質(zhì)量。

隨著《迷因機器》一書的出版，模因論作為一個分支學(xué)科似已興起，各國學(xué)者們在語用學(xué)、符號學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)δＲ蛘撨M行了研究。隨后，有關(guān)模因的研究越來越注重理論與實踐相結(jié)合，實證研究呈上升趨勢。

模因論的相關(guān)研究在國內(nèi)起步較晚。2003年，我國學(xué)者何自然教授將模因論引入中國，何自然教授等撰寫的《語用三論——關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論》引起熱烈反響?！锻庹Z學(xué)刊》2008年第1期發(fā)表了一系列國內(nèi)論述模因論及其應(yīng)用研究的論文，掀起了模因研究的高潮。此后，把這一理論應(yīng)用于語言教學(xué)的研究不斷增加與深入，目前基于模因的外語教學(xué)研究涉及詞匯、視聽說、翻譯、寫作、語法、閱讀等。學(xué)者們主要介紹模因論與語言教學(xué)各方面相結(jié)合所帶來的啟示，或是個人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，但從實證角度對聽說讀寫譯各教學(xué)環(huán)節(jié)做出一體化實踐操作說明的研究還較少。鑒于此，本研究力圖進一步充實模因論視角下的大學(xué)英語教學(xué)實踐研究，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的英語素質(zhì)為目的，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知能力發(fā)展特點，將教材內(nèi)容和相關(guān)知識有機結(jié)合，使課堂教學(xué)和課外自學(xué)相輔相成，既有聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，又有對整個教學(xué)過程的一體化綜合檢驗，從而建立基于模因論的大學(xué)英語聽說讀寫譯教學(xué)一體化模式。

一、教學(xué)模式構(gòu)建設(shè)想

本教學(xué)模式是建立在模因論的理論之上，根據(jù)模因論原理，語言模因從三個方面體現(xiàn):教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流;模因的復(fù)制需經(jīng)過4個階段:同化、記憶、表達和傳播;語言模因復(fù)制和傳播的方式有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型;模因復(fù)合體較之單個模因更容易得到傳播。鑒于此，本教學(xué)模式的構(gòu)建主要分三個階段:第一階段:輸入:同化和記憶;第二階段:輸出:表達和傳播;第三階段:聽說讀寫譯一體化綜合檢驗。

二、教學(xué)模式構(gòu)建基本模型

圖1 構(gòu)建基于模因論的大學(xué)英語聽說讀寫譯一體化教學(xué)模式的基本模型

三、教學(xué)模式構(gòu)建解析

第一，輸入:同化和記憶。此階段的重點在于課前設(shè)置合理的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。

設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目的一是使學(xué)生課前很好地理解、記憶和準備，提高課堂效率，二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)在開課前認真研究課文主題，從模因的保真度、多產(chǎn)性和長壽性等三個維度著手，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、興趣愛好、表達能力來篩選適合的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，選擇的內(nèi)容應(yīng)易于被學(xué)生注意、理解和接受。首先，書是語言傳播的高質(zhì)量模因載體，是學(xué)生查閱的首選資料，其次，網(wǎng)絡(luò)信息量大，更新快，可作為第二選擇，但應(yīng)注意辨別信息的真實性和有效性。

這一階段前期主要是學(xué)生自學(xué)，后期有教師的課堂聽力訓(xùn)練和重要知識點講解。外語教學(xué)應(yīng)回歸理性，重新認識傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式:朗讀和背誦。教師有選擇性布置閱讀、聽力、朗讀和背誦內(nèi)容，包括教材中的閱讀和聽力材料、名言、警句、名篇、句型等，讓學(xué)生將各種信息同化成自己的知識。

第二，輸出:表達和傳播。此階段的重點在于合理組織和安排課堂活動和練習(xí)。課堂活動形式可多種多樣，主要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，如5分鐘自由談、背誦、演講、角色扮演、話題討論、辯論、情景對話、配音等。通過課堂活動的開展，將前期同化和記憶的語言模因以學(xué)生感興趣并樂于接受的形式呈現(xiàn)出來。

課堂練習(xí)可采取引用、移植等語言模仿形式，主要訓(xùn)練學(xué)生的寫作和翻譯能力，如將新詞匯、名言、警句、名篇、句型、范文模板等以Summery填空、限時作文、翻譯等方式進行練習(xí)，通過模因基因型和模因表現(xiàn)性的傳播方式，使詞匯、語法模因內(nèi)化成能夠靈活運用的模因復(fù)合體。

值得注意的是，語言模因復(fù)制和傳播會對社會環(huán)境產(chǎn)生正面或負面的影響。語言模因的強大須要有相應(yīng)的語言規(guī)范、規(guī)章制度和公德素養(yǎng)來支持，教師應(yīng)掌控課堂，積極鼓勵充滿正能量的語言模因的復(fù)制和傳播，抑制惡意模因的自我復(fù)制，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

第三，聽說讀寫譯一體化綜合檢驗。此步驟的重點在于充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間。根據(jù)模因論，模因復(fù)合體較之單個模因更容易得到傳播。本階段的目的在于將單個模因和小的模因復(fù)合體整合成更大的模因復(fù)合體，使學(xué)生在參與中留下更深刻的記憶，從而實現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容向具有高保真度、多產(chǎn)性和長壽性的成功模因發(fā)展。

在前面的兩個階段中，已經(jīng)通過讀寫結(jié)合、聽說結(jié)合、讀聽譯結(jié)合、讀聽寫結(jié)合等各種形式的模因復(fù)制和傳播，使學(xué)生的各項能力得到鍛煉。為了更好地檢驗學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，在單元授課結(jié)束后，設(shè)置一節(jié)語言綜合實踐課。實踐形式可多種多樣，如:學(xué)生事先根據(jù)聽力課文視頻，寫出表演大綱并進行排演，課上以角色扮演等形式呈現(xiàn)。又如:學(xué)生根據(jù)課文或事先給出的一段相關(guān)文字材料，編寫話劇，課上進行表演。根據(jù)學(xué)生的語言水平和應(yīng)用能力，可從教材中的簡單材料入手，逐步加大視頻和文章內(nèi)容的難度，縮短準備時間。要求學(xué)生運用本單元所學(xué)知識，全英文準備提綱和臺詞，并能脫稿表演。教師應(yīng)充分利用后喻時代學(xué)生追求時尚，張揚個性的特點，選擇合適的表演材料，組建適合的表演團隊，既有隨意性，又有制度化，讓學(xué)生的英語能力在自我展示中得到歷練和提高。

總之，語言學(xué)習(xí)者必須把語言輸入與輸出過程有機結(jié)合起來才能成功習(xí)得語言，語言輸入決定語言輸出。聽讀過程實際上是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程;而說寫譯則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。英語綜合應(yīng)用能力的提高的前提是英語語言輸入，只有在一定的語言基礎(chǔ)上，才會有語言輸出能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。聽、讀是加速語言模因的同化、記憶的重要途徑，說、寫、譯是語言模因得以表達、傳輸?shù)谋匾浇?。本教學(xué)模式不局限于將語言模因運用到聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)中，而是綜合各環(huán)節(jié)的教學(xué)互補性，整合語言模因復(fù)合體，將聽說讀寫譯各個環(huán)節(jié)相互促進，有機融合，以輸出為驅(qū)動，達到優(yōu)化教學(xué)過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和成就感之目的，是提高學(xué)生語言綜合運用能力的有益嘗試。

四、教學(xué)模式評估體系的構(gòu)建設(shè)想

本教學(xué)模式需在師生共同配合的教學(xué)實踐中不斷檢驗、改進和完善。本教學(xué)模式的評估體系既包含終結(jié)性評估，又包含形成性評估。終結(jié)性評估包括期末考試和大學(xué)生英語四、六級考試。形成性評估包括調(diào)查問卷、訪談、課堂活動參與度、隨堂考查等。

教師通過對上述評估結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析來檢測課堂教學(xué)設(shè)計是否達到預(yù)期培養(yǎng)目標，并根據(jù)評估結(jié)果不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計，使本教學(xué)模式達到較為理想的教學(xué)效果。

五、教學(xué)實驗的安排

為驗證本教學(xué)模式的可行性和實用性，將首先對學(xué)生進行學(xué)業(yè)考試和學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷，挑選兩個成績和動機無顯著水平差異的班級進行教學(xué)實驗，一個班作為實驗班，另一個班作為控制班。

對上述實驗班進行為期至少一學(xué)期的教學(xué)實驗，采用基于模因論的大學(xué)英語聽說讀寫譯一體化教學(xué)模式?？刂瓢嗳圆捎靡酝虒W(xué)模式。實驗結(jié)束后，對兩個班重新進行學(xué)業(yè)考試和學(xué)習(xí)動機測試。教師針對兩個班實驗前后考試和測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，驗證本教學(xué)模式是否達到預(yù)期目的。

本研究站在教學(xué)改革的前沿，采用較為先進的教學(xué)改革理論來詮釋外語教學(xué)改革，是教學(xué)上的一種新的嘗試，不僅是對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，更將對提高英語教師的科研理論水平、課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。大學(xué)英語教學(xué)作為一種素質(zhì)教育，將對學(xué)生的終身發(fā)展起到重要作用。本教學(xué)模式以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標，在現(xiàn)有國家規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材和相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、思考和反饋，通過語言測試、素質(zhì)測評、問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等手段檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本教學(xué)模式已在部分班級進行試點，教學(xué)效果明顯，其實證研究成果將在不斷的教學(xué)實踐和改進中得到驗證。

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