朱帆++王恩奎

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師有藝術(shù)的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。要從數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，課堂提問(wèn)的原則，課堂提問(wèn)的技巧幾個(gè)方面把握數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù).課堂提問(wèn)是以提出疑問(wèn)、解決問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是師生雙方溝通交流的重要手段，也是把握學(xué)情的基本途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-012-02

在公元十五世紀(jì)偉大的教育家蘇格拉底通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)形成了一套科學(xué)的教學(xué)方法———產(chǎn)婆術(shù)。他借此比喻他的教學(xué)方法，產(chǎn)婆術(shù)是為新生嬰兒接生，而他的教學(xué)方法則是為人的思想接生，引導(dǎo)人們正確的思想。蘇格拉底教學(xué)法又稱“激問(wèn)法”，“談話法”，因?yàn)樗慕虒W(xué)始終是以師生之間的交往互動(dòng)，在相互提問(wèn)解答的過(guò)程中掌握知識(shí)。他所提倡的教學(xué)方法對(duì)后世影響很大，到目前任然是課堂上最常利用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于各個(gè)學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，具有高度的抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握，更要重視基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，基本思想的發(fā)展。課堂教學(xué)上通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體的課堂教學(xué)情境以及不同的教學(xué)內(nèi)容，提出帶有針對(duì)性、目的性的問(wèn)題，既能達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的又能引導(dǎo)學(xué)生積極地探討思考問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

雖然教師們都認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，但是在目前的課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐中，依舊存在許多問(wèn)題。

1、課堂提問(wèn)形式化：重提問(wèn)，輕反饋

有些數(shù)學(xué)課堂上，教師雖精心準(zhǔn)備了許多問(wèn)題，但當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，常常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)甚至是學(xué)生思考后，還沒(méi)來(lái)得及回答，老師就說(shuō)出他的答案了，不能留給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。有一次去聽(tīng)課，老師問(wèn)“一元二次函數(shù)開(kāi)口的大小與二次項(xiàng)系數(shù)之間有什么關(guān)系？”本來(lái)這是一個(gè)很好的提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖，分析比較后很容易就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出正確答案。可是這位教師在提出問(wèn)題后，很快就說(shuō)，“為了節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，我就在黑板上講一講”。這樣的提問(wèn)方式，不但不能讓學(xué)生參與思考回答問(wèn)題，長(zhǎng)久下來(lái)也容易讓學(xué)生對(duì)教師的課堂提問(wèn)麻木，結(jié)局就是課堂提問(wèn)得不到學(xué)生的有效反饋。有的教師則只注重問(wèn)的形式，不注重問(wèn)題的解答過(guò)程.從表面上看，與學(xué)生進(jìn)行了積極地互動(dòng)交流，但這種單方面的提問(wèn)反而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低迷。

2、課堂提問(wèn)低效率：重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

新課改要求現(xiàn)代化的教育朝素質(zhì)化發(fā)展，即要求教師改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，要注重與學(xué)生之間形成互動(dòng)。這就導(dǎo)致不少教師誤將課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量課堂氣氛是否和睦融洽、師生間是否交流互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。但這明顯忽略了一個(gè)問(wèn)題，課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，學(xué)生不能深入理解問(wèn)題的本質(zhì)，老師們常常責(zé)怪學(xué)生不能舉一反三，究其根因就是對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行透徹思考，不僅知其然還要知其所以然。頻繁的提問(wèn)表面上師生交流很頻繁，但事實(shí)上學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題根本沒(méi)有消化吸收，甚至沒(méi)有深刻印象，也就不可能獲得完整的知識(shí)體系。

3、課堂提問(wèn)口語(yǔ)化：盲目提問(wèn)

課堂提問(wèn)的方式是豐富課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，有的教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于口語(yǔ)化，隨便使用“對(duì)吧”、“行不行”、“是嗎”等詞語(yǔ)；這些類似是提問(wèn)的含有情態(tài)的語(yǔ)句會(huì)帶給學(xué)生誤導(dǎo)性的答案。比如：一位數(shù)學(xué)老師問(wèn)，“對(duì)邊分別互相平行的四邊形是平行四邊形，對(duì)吧？”這樣的提問(wèn)帶有期待肯定答案的語(yǔ)氣，即使學(xué)生上課沒(méi)有聽(tīng)課，也能從老師提問(wèn)的語(yǔ)氣詞中捕捉到正確答案。一節(jié)課下來(lái)，確實(shí)提問(wèn)了很多次，但是沒(méi)有真正能引起學(xué)生認(rèn)真思考，引起學(xué)生注意力的有效問(wèn)題。要保證每個(gè)問(wèn)題都能得到學(xué)生的思考，那就要保證教師的每次發(fā)問(wèn)都是正式的，不口語(yǔ)化，不隨便發(fā)問(wèn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的必要性

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，它起到激發(fā)集中、啟迪反饋、鞏固提高的重要作用，有著重要意義。

1、激發(fā)集中

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的方式是多種多樣的，但課堂提問(wèn)是其中最重要的一種方式。提問(wèn)為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，它能讓學(xué)生展現(xiàn)才華、發(fā)表見(jiàn)解、陳述觀點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)好奇心和想象力。提問(wèn)還促成了以問(wèn)題為紐帶的師生之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)人際交流、溝通感情、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、凸顯主體意識(shí)，是學(xué)生積極的投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師在課堂教學(xué)中以問(wèn)題解決為手段，可以促使學(xué)生集中精力聽(tīng)課，引導(dǎo)他們?nèi)绾螄@著數(shù)學(xué)問(wèn)題去思考、去探究、區(qū)開(kāi)展各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、啟迪反饋

課堂提問(wèn)在對(duì)學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)發(fā)展上有著重要影響。提問(wèn)不僅可以啟迪學(xué)生積極主動(dòng)的思維，又可以誘導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)思維，高水平的提問(wèn)還能拓寬學(xué)生思維的廣度，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)過(guò)程，那么課堂教學(xué)提問(wèn)就更好的詮釋了這點(diǎn)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)及學(xué)生的回答反饋出學(xué)生對(duì)本節(jié)課，或?qū)δ持R(shí)點(diǎn)的把握理解情況以便及時(shí)調(diào)整教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3、鞏固提高

各種數(shù)學(xué)概念、定理、法則的習(xí)得離不開(kāi)發(fā)人深省的啟發(fā)；知識(shí)與技能的鞏固強(qiáng)化同樣來(lái)自精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的誘導(dǎo)，教師恰到好處的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

三、提問(wèn)的原則和提問(wèn)的技巧

1、明確課堂提問(wèn)目的

課堂提問(wèn)的目的必須明確：第一，是為了促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的理解和掌握；第二，有課堂情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；第三，細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)狀態(tài)，從他們的眼神、動(dòng)作中都能反饋出對(duì)問(wèn)題的理解程度，這有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，講解詳略得當(dāng)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞提問(wèn)目的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。

2、遵循課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

課堂上好的問(wèn)題需要教師課下做好充分的準(zhǔn)備工作，一般問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)原則。首先要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行透徹的分析研究，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。從而嚴(yán)密地設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，做到環(huán)環(huán)相扣。其次，必須以學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，即課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，難度應(yīng)慢慢加大，從直觀形象到模擬抽象，從機(jī)械記憶到理解記憶。只有這樣設(shè)置的問(wèn)題才能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，幫助其解決數(shù)學(xué)難題。

3、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式

掌握了課堂提問(wèn)的目的和設(shè)計(jì)原則，還需要選用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，才能有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能。常用的提問(wèn)形式有六種。一是直問(wèn)，常常是對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題的直接發(fā)問(wèn)，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的效果。二是反問(wèn)，這種提問(wèn)形式是針對(duì)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行反問(wèn)，使學(xué)生能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。三是曲問(wèn)，為了強(qiáng)調(diào)某一概念，從相似的概念問(wèn)題中提問(wèn)，通過(guò)類比得出異同點(diǎn)。四是激問(wèn)，指的是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，想辦法通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言，是學(xué)生斗志昂揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。五是追問(wèn)，即對(duì)某一問(wèn)題有了回答后，刨根問(wèn)底進(jìn)行更深層次發(fā)問(wèn)，使學(xué)生印象深刻理解本質(zhì)。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的情況采取合適的提問(wèn)形式。

4、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)

如何利用好課堂上僅有的四十五分鐘，進(jìn)行最有效的提問(wèn)？從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究看出，具體的提問(wèn)時(shí)間應(yīng)該根據(jù)教師講解的內(nèi)容而定，可以在課堂開(kāi)始就把這節(jié)課要解決的問(wèn)題明確列舉出來(lái)，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，懷著對(duì)答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在講到具體的內(nèi)容時(shí)，老師只要引導(dǎo)讓學(xué)生們探討總結(jié)出相應(yīng)問(wèn)題的答案。另外，在課后做課堂小結(jié)也十分有必要，也可以在課堂尾聲提出問(wèn)題，將答案在下堂課中給出，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)代教師更加注重?cái)?shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)。這就要求我們?cè)阢@研教材、了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和要求精心設(shè)計(jì)，反復(fù)比較，篩選提煉出最佳的提問(wèn)方式。把握提問(wèn)技巧，遵循提問(wèn)原則，靈活變通是提高課堂教學(xué)效率基本要求。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、具體的課堂情景、教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。有教師恰到好處地提問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

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