匡華

【摘 要】分析當前高職公共英語教學評價體系存在的問題，以實現(xiàn)課堂有效教學為目標，構(gòu)建相應的高職公共英語課堂教學評價體系。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 課堂教學評價 有效教學理論

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0136-02

作為高職公共基礎課，公共英語課如何提高課堂教學的有效性是擺在眾多英語教師面前的一個重要問題，而對課堂教學效果如何進行評價也是一個備受關(guān)注的熱點話題。高職院校與普通高校具有不同的教學目標，高職教育的主要目標是培養(yǎng)從事經(jīng)濟、生產(chǎn)、管理、服務等應用型人才。高職學生學習英語主要是為了在涉外工作中實現(xiàn)更好地交流。筆者在對高職公共英語教學評價存在的問題進行分析的基礎上，結(jié)合多年公共英語教學實際，在有效教學理論指導下以實現(xiàn)有效教學為目標，力圖尋找一個合理的、行之有效的評價體系。

一、有效教學理論概述

有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，近年來引起了國內(nèi)外學者的關(guān)注。有效教學是指教師應遵循教學的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，達到良好的教學效果。教學的有效性包含以下三重意義：

第一，有效果：教學活動結(jié)果與預期教學目標是否吻合，是指“教師通過教學過程地有效性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效的達到了預期教學效果的教學”。

第二，有效率：以少量投入換得較多回報，是指“在符合時代和個性積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學”，其核心是“學生主體價值、教學平均效益”。

第三，有效益：教學活動的收益及其價值的實現(xiàn)，是指“通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展的教學”，學生有所進步或發(fā)展是衡量有效教學的唯一指標。

由此可見，有效教學關(guān)注的是學生的發(fā)展，它要求教師在課堂上關(guān)注教學的主體——學生，以學生為中心，不僅關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注改變學生思維模式和營造學習環(huán)境，在單位時間內(nèi)，通過師生互動，達到雙方滿意效果的教學。

教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、提高教學效率的有效手段。要實現(xiàn)有效教學，構(gòu)建一個合理又行之有效的評價體系必不可少。作為教師，應當通過查擺在教學評價中存在的問題，積極探索，從學生、教師以及教學過程、教學環(huán)境等方面來構(gòu)建新型有效的多元化課程評價體系，達到實現(xiàn)課堂教學實效性的最終目的。

二、高職英語教學評價存在的問題

（一）評價模式?jīng)]有充分考慮高職教育的特點。高職教育的教學中心在于職業(yè)性。高職公共英語教學必須擺脫傳統(tǒng)應試教育和培養(yǎng)研究型人才的模式，做到以就業(yè)為中心，緊貼學生需求，圍繞相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的需求，在夯實語言基礎的同時，強化應用能力特別是處理日常和業(yè)務的會話能力。而目前我國高職公共英語的評價體系仍然采用普通高校的評價方式，以筆試考核成績作為評定學生英語水平的唯一手段，沒有考慮高職院校的特殊性，也沒有實現(xiàn)以學生需求為中心。

（二）評價內(nèi)涵有待進一步拓展。教學評價是以教學目標為導向，運用可操作的評估手段，通過系統(tǒng)搜集有關(guān)教學的各種有用、真實的信息，對教學過程和結(jié)果進行價值判斷的過程，是由諸多要素構(gòu)成的一個體系。而現(xiàn)行教學評價手段采用的只是傳統(tǒng)的考試、測驗，忽略了對教學過程進行相應的監(jiān)控，將評價等同于測試，以分數(shù)論英雄，不但縮小了評價的內(nèi)涵，也是將本來實踐性很強的英語教學活動變成了學生學會做題的靶場。

（三）教學評價主體、形式和內(nèi)容單一。課堂教學評價的對象是課堂教學系統(tǒng)，是由教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略及教學過程實施等諸多要素構(gòu)成的。但在目前高職公共英語教學評價中，教師是唯一的評價主體，評價只是依靠老師的主觀印象，多采用考試、測驗的方式進行，無論是在評價主體、評價形式或是評價內(nèi)容方面都顯得過于單一，在很大程度上存在失真現(xiàn)象。

（四）評價體系過于復雜，沒有實現(xiàn)以學生為主體。迄今為止，已有不少研究英語課堂教學的評價體系及評價標準的文章，如俞唐、沈玲娣采用了評價項目、評價要點和評價細則三級評價體系；李潔慧等人則采用了構(gòu)建三類教學評價矩陣的方式進行相應的教學評價，評價體系龐大復雜，教師掌握起來比較困難。此外，教學評價多以教師和專家評價為主，在很大程度上忽略了學生的存在，沒有充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

三、高職公共英語課堂教學評價體系的構(gòu)建

課堂教學評價是一種獲取和處理用以確定學生水平及教學有效性的證據(jù)的方法，良好的課堂教學評價體系是實現(xiàn)課堂教學實效性的重要保障。課堂教學評價的對象是由諸多要素構(gòu)成，但核心要素是師生在課堂教學過程中的活動及其變化，尤其是學生這一學習主體的活動最為重要。因此，在具體的課堂教學評價中，我們要通過學生、教師以及教學過程、教學環(huán)境等方面來構(gòu)建新型的、有效的多元化課程評價體系。

（一）以診斷性評價為基礎的學前評價。當前高職學生的英語水平相差極大，因此診斷性評價在高職教育教學中就顯得尤為重要，它既是教師組織設計好課堂教學的關(guān)鍵，又是分層評價的基礎。所謂診斷性評價是指在教學活動開始之前，對評價對象的學習準備程度及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價?？赏ㄟ^查閱被評價者此前的相關(guān)成績記錄或摸底測驗等方式進行，重在了解學生的知識掌握情況和能力，為計劃實施提供可靠的信息資源，進而設計學習活動來滿足學生需要，為教學服務。

（二）以自評互評為主體的學中過程性評價。過程評價是一個收集、綜合和分析學生日常學習信息的過程，是獲取教學效果反饋信息，對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)控并對教學過程做出準確導向的必要手段。過程性評價可采用課堂觀察、座談、采訪、作業(yè)等多種方式進行，本文側(cè)重從學習目標、學習動機、學習習慣、學習策略、學習過程和學習效果等角度進行綜合性測評，通過在一張表格上進行學生自評、師生互評等方式既使學生了解自己在學習過程中的不足，又能讓教師全面的了解學生的英語學習情況，以利于后續(xù)教學策略地調(diào)整。具體內(nèi)容見表1。

表1 高職公共英語課堂教學實效性評價體系

（三）以終結(jié)性評價為檢測的學后結(jié)果評價。結(jié)果評價是對學生一段時間學習結(jié)果與表現(xiàn)做出的結(jié)論和判斷，是教師獲取總反饋信息的過程，它為教師新的教學起點和教學目標的確定提供比較真實、科學的依據(jù)。盡管現(xiàn)行的高職公共英語終結(jié)性考試多以筆試方式進行，但只要在試題的設計中力爭做到既包括基本理論和基本知識，又能更好地評價學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，題型豐富，安排科學合理，同樣也能成為檢驗課堂教學是否有效的試金石。

總之，構(gòu)建多元化的教學評價體系是實現(xiàn)高職課堂教學改革目標的重要保障，它直接影響著高職公共英語教育教學的方式和學生學習的方式。在日常教學工作中應該發(fā)揮每一種教學評價方法的特點和優(yōu)勢，把定性評價和定量評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價的積極作用，提高高職公共英語課堂教學的實效性。

【參考文獻】

[1]俞唐，沈玲娣.對外語課堂教學評價的再思考[J].中學外語教與學，2002（7）

[2]李潔慧，梅修.高職英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（4）

[3]謝娜.大學英語教學中的形成性評價略論[J].阜陽師范學院學報，2007（6）

【作者簡介】匡 華（1975- ），女，廣西都安人，碩士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：學科教學（英語）。

（責編 黎 原）